新課程下初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

我國是一個詩歌王國，詩人燦若星漢，詩作浩如江海，我國還是一個重視詩詞教育的國家，從古至今，無數(shù)中國人都是沐浴著唐詩、宋詞的陽光雨露而茁壯成長的。按照新課標(biāo)的規(guī)定，現(xiàn)在的古詩詞教學(xué)還有許多問題，不過，近幾年對古詩詞教學(xué)研究的人逐漸增多了。2002年，朱慶華在《給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》一文中從美讀、美情、美析、美想、美德五個方面剖析了古詩詞教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)的方法。在這種情況下，我本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的研究方法，對初中的古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并提出了一些教學(xué)對策，希望能有助于初中古詩詞教學(xué)。

一、目前初中古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）重字、詞釋義，輕整體教學(xué)。

初中古詩詞教學(xué)基本上是先對字詞進(jìn)行解釋，再對每句詩加以翻譯，最后把全篇翻譯出來。這樣的步驟不能說不對，但因為把比較多的精力和時間放在了字、詞、句上面，缺少對全篇的整體認(rèn)識。詩言志，古詩詞一般整體表達(dá)一個意思，以借景抒情為主，并且古詩詞的意象具有跳躍性，如果單純地講解字詞釋義就會造成意義上的脫節(jié)。

（二）課堂教學(xué)仍是以教師為中心的模式，課堂上大部分時間都是教師在講，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

盡管教師教得很精彩，學(xué)生接受得也很快，但這只是曇花一現(xiàn)，學(xué)生會很快忘記，因為學(xué)生沒有將所學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，再加上初中課本上安排的那60多篇古詩詞，多為短小精悍之作，只有自己感悟，體會，才能深入領(lǐng)會每首古詩（詞）的含義。也只有這樣，才能將古詩詞內(nèi)化為自己的東西。

（三）缺少對古詩詞多層次，多角度的闡釋，學(xué)生無法展開想象，也就不能有較高的藝術(shù)鑒賞。

二、初中古詩詞教學(xué)的對策

由于古詩詞教學(xué)是一個長期的語感培養(yǎng)過程，因此我主要從課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩方面設(shè)計，試圖在解決上述問題的基礎(chǔ)上，推進(jìn)初中古詩詞向前發(fā)展。課堂教學(xué)主要分四部分：朗讀、知人論文、激發(fā)想象和鼓勵提問；課后教學(xué)首先讓學(xué)生多記多背，然后將古詩詞與寫作相結(jié)合，通過展開各種活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

（一）朗讀成趣。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的最好的方法，周振甫在他的《怎樣學(xué)習(xí)古文》一書中總結(jié)了前人的“引氣求聲”說，意在說明朗讀在學(xué)習(xí)古詩文中的重要性。古人寫文章講究聲律美，古詩詞尤其如此，從形式上說古詩詞都具有抑揚(yáng)頓挫的音韻之美，讀起來鏗鏘有聲，朗朗上口，因此我們在教學(xué)古詩詞的時候要引導(dǎo)朗讀，為學(xué)生營造審美氛圍，使學(xué)生充分享受聽覺美感，自覺地進(jìn)入詩文的情境中。前提是我們先要教給學(xué)生一些朗讀技巧，比如從朗讀的語調(diào)說，平聲要讀得低而長，仄聲要讀得高而短；另外在讀之前應(yīng)給詩詞定調(diào)，是高亢還是低沉，是明快還是凝滯；要特別注意朗讀的節(jié)奏，因為詩歌一旦讀破了，意思的理解就無從談起。例如“舊時茅店|社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭|忽見。”如果說讀成“舊時茅店|社林邊，路轉(zhuǎn)|溪頭忽見?！钡脑?，這個句子就很難理解了。

總之，設(shè)計精當(dāng)?shù)睦首x，不但能使學(xué)生享受聽覺美感，感受作品的不同風(fēng)格，而且能有效地挖掘?qū)W生固有的認(rèn)知和審美的巨大潛能，激發(fā)審美欲望，引領(lǐng)學(xué)生自覺進(jìn)入美妙的詩境。

（二）知人論文。

認(rèn)識一篇古代作品，那就應(yīng)當(dāng)是知人論文，具體分析。“作為觀念形態(tài)的文學(xué)藝術(shù)，都是社會生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。而作家的頭腦又是受他們所處的社會地位、生活經(jīng)歷、社會環(huán)境的影響和制約的。任何一篇作品，都是與作者的‘人’和他所處的‘世’密切相關(guān)的”。

知人論世，又可分為“知人”和“論世”兩個方面，在鑒賞作品之初必須對作品產(chǎn)生的歷史環(huán)境有充分了解?！霸娫~是詩人之志的外物化，由意推志，由世知志”。

總之，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法”的規(guī)定，以及初中新教材注釋多的特點，應(yīng)把字句解釋留給學(xué)生，教師應(yīng)重點講諸如作品產(chǎn)生的時代背景，作者生存生活的經(jīng)歷，思想感情的發(fā)展變化過程與階段等內(nèi)容，使學(xué)生從一定的歷史氛圍中自己弄清作品的內(nèi)在含義。

（三）激發(fā)想象。

初中課本中的古詩詞雖大多短小，但意象精美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，詩句或詞句攫取的特定的意象，需要學(xué)習(xí)者，通過聯(lián)想和想象加以擴(kuò)充拓展，在頭腦中形成相對完整的畫面。這就要求教師除了引導(dǎo)學(xué)生疏通文義，還要營造一個與詩詞內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場景或氛圍，用激情感染學(xué)生，用生動的語言激發(fā)學(xué)生思維，使他們仿佛親臨其境，感覺詩描繪的種種情境。待學(xué)生充分感受后，教師還要鼓勵他們將畫面描述出來，將自己的感覺說出來，這樣還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，真可謂一舉兩得。

（四）鼓勵學(xué)生大膽提問。

教學(xué)的過程也是對話的過程，是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，只有經(jīng)過互動，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些懂了，哪些還沒有懂，還能夠吸收學(xué)生的一些新觀點，對文本也能夠理解得更為透徹。所以在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問，促進(jìn)師生間的有機(jī)互動。教師通過掌握的信息，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，做到有的放矢，學(xué)生也能夠在提出問題、解決問題的過程中不斷將詩詞內(nèi)化為自己知識系統(tǒng)的一部分。