試論高中政治課程探究式教學

隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛的普及和認可。探究式教學法，有其產生、發(fā)展的過程，并得到實踐的檢驗，但該方法的使用應結合具體的實際，有意識、有目的地使用，以時間、地點、條件的變化而變化。高中政治課推行探究式課堂教學勢在必行。

一、實施探究性學習的必要性

1.適應素質教育的要求。

知識經濟時代的基礎教育，應當是以人為本、注重學生素質全面發(fā)展的教育。素質教育的重點是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，“以學生發(fā)展為本”的思想已成為當前素質教育的基本理念。而傳統(tǒng)教育往往注重知識本位、學科本位，強調學生對基礎知識和基本技能的掌握，卻忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力及個性的培養(yǎng)。

2.推進新課程改革的需要。

傳統(tǒng)的政治課教學偏重于教學內容和教學方式，注重的是教師的教。課堂上老師講、學生聽，照本宣科或“滿堂灌”的教學方式占據著統(tǒng)治地位，學生被動地學習，成為接受知識的容器。對于學生能力的培養(yǎng)，更多的是強調教師的教法，而忽視作為學習主體的學生在能力形成過程中的關鍵作用。

3.煥發(fā)政治學科生機活力的需要。

長期以來，政治學科課堂是“教師講條條、學生劃條條、背條條”。鮮活的政治理論知識在學生那里成了死氣沉沉、毫無用處的條條框框，考完之后就丟得一干二凈。政治課堂對學生已無吸引力，成了學生不愛上的課之一，政治學科的教育目標也難以實現(xiàn)。

二、高中政治探究式教學存在的問題

1.重形式輕內容。

有些高中政治課教師在進行探究式學習時，片面追求形式的翻新，認為只要采用“辯論、小品、討論”等形式就能進行探究式學習了。于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但一節(jié)課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思維，更不用說提高探究能力了。

2.重表演輕常態(tài)。

這通常表現(xiàn)在“常態(tài)課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候，教師為了體現(xiàn)新課程理念，會非常重視探究學習，拿出相當多的時間和精力設計探究方案，并常把探究活動作為公開課的亮點甚至高潮。但是，在平時的“常態(tài)”課上，高中政治課教師卻很少設計學生的探究活動，照樣按老路走。

3.重教材輕變通。

有些教師非常注重新課程探究式學習，但一律按照教材布置的內容進行探究，不做任何調整和增刪，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化。有多少探究內容就探究多少，全然不顧實際情況作適當調整和變通，導致學生缺乏探究熱情。

4.重自主輕指導。

探究式學習一方面要關注學生在探究過程中獲得的方法、能力、情感、態(tài)度與價值觀，另一方面要注重學生最后的知識獲得。但在實際教學中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論。自己卻退到幕后，不參與、不引導，使得學生往往“探究”得挺高興，卻沒有得到明確的知識。

三、完善高中政治探究式教學的策略

為更好推進高中政治新課程改革，充分發(fā)揮高中政治課課堂探究式學習中的教師作用，筆者認為高中政治教師必須從以下幾個方面著手。

1.發(fā)揮學生主體，進行探究式學習。

高中課程改革的一個重要目標就是轉變學生的學習方式，幫助學生逐漸形成自主、探究、合作的學習方式。研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它通常以個人或小組合作的方式，通過學生自己收集、分析和處理信息材料來實際感受和體驗知識的產生，它有利于學生深入了解社會，學會學習，樹立科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

這樣，在對課題進行研究的整個過程中，學生運用教材結合社會實際和生活實際，按自己的興趣尋找課題的切入點，采用個人或小組合作的方式收集資料，在研究過程中積極思考、自由發(fā)表見解，然后對材料進行綜合分析，尋找存在的問題，提出新的設想、方法和措施，這一切無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考，是學生主體性作用的生動體現(xiàn)。

2.豐富探究資源，融合課標與地方特色。

（1）精心選擇課堂探究資源

探究問題的選擇對探究成效具有非常重要的意義。高中政治課知識涉及面廣，涵蓋經濟生活、政治建設、文化生活，事事都探究既不可能又沒有必要，教師要避免選題不當導致探究流于淺層，七嘴八舌只是熱鬧而已：也要避免選題不當而造成少數(shù)學生能夠參與多數(shù)學生成“陪襯”。因此，適合政治課探究的內容，既要是教師引導能力范圍內的，又要符合學生的群體探究能力，更有利于學生品行修養(yǎng)提高、有利于學生認知水平提高、有利于學生健康成長的話題。

（2）充分挖掘學生的生成資源

高中政治新課程要求學生開展課外主題探究活動，學生探究后，會生成許多新的知識、新的收獲，會有許多探究成果，如圖片、錄像、文字資料、實物等，有的寫成小論文、有的寫成調查報告、有的制作成PPT課件。教師在開展課堂探究活動時，可根據課堂內容的需要，充分利用學生的探究成果挖掘學生的生成資源。

（3）學生目主探究

當教師通過創(chuàng)設情境給學生提出自主探究問題后，讓學生帶著這些問題把教材知識與生活實際結合起來，在教師的指導下層層質疑，深入探究。在探究過程中學生隨時都會有新思想和新問題生成，教師應允許學生有自己的不同看法，鼓勵他們大膽質疑、生疑、探疑、解疑，激勵他們不滿足于簡單結論，有興趣繼續(xù)探究。

（4）教師點評升華

在課堂探究活動中，教師應對學生探究討論中提出的不同觀點進行點評，肯定其創(chuàng)新價值，指出其不足。不但要關注學生是否探究出結果，還要及時點評這些結果，點評學生在探究過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意志、能力等。

四、加強研究性學習與信息資源結合

研究性學習本身具有極強的實踐性、探究性，設計探究問題時要注重培養(yǎng)學生的思維方法與實踐意識，將課本知識外化為可感的社會知識與生活知識，從而運用課本知識去分析問題、解決問題。政治課是一門時代性與實踐性很強的學科，其教與學特別強調理論聯(lián)系實際，要求立足于生活、立足于社會，利用大眾媒體，拓展研究性學習信息資源。除了報紙、廣播、電視、影視等信息媒體外，網絡也正走進我們的生活與課堂。

網絡技術不僅是現(xiàn)代教育技術，而且是引導學生進行研究性學習的重要手段之一，它能促進師生在學習過程中快捷地對學習信息進行搜索、整理、挖掘、分析，以有利于學生探究活動的順利進行，提高教學效率。