高中生物教學與快樂教學

摘 要： 高中生物（新課程）教學內(nèi)容難度略降低，但對學生分析能力的培養(yǎng)和知識的探求過程提出了更高的要求。教師在教學方式上，側(cè)重于探究式教學而不是傳統(tǒng)的講授法。教學過程中，作者努力嘗試采用多種方式教學，靈活運用各種肢體語言、幽默語言、實物、模具、圖片、標本、實驗等進行教學，并通過一些活動做到師生互動、生生互動，讓更多的學生參與其中，讓生物課堂氣氛活躍，讓學生在快樂中學習。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 快樂教學 教學方法

我教書十余年，怎樣上好高中生物課這個問題始終在我腦海中，卻始終尋找不到最好的答案。我所能做的只是讓我的學生在課堂上快樂一些。我認為學生在快樂中學習知識可以快一點，在快樂中學習印象可以深一點，在快樂中學習記憶時間可以久一點。我的教學座右銘是：“授之以魚，不如授之以漁。”我努力嘗試采用多種方式教學，注重教學過程，靈活運用各種肢體語言、幽默語言、實物、模具、圖片、標本、實驗等進行教學，并通過一些活動做到師生互動、生生互動，讓更多的學生參與其中，讓生物課堂氣氛活躍起來，讓學生在快樂中學習。

一、上課之前要準備充分，對學生可能提出的問題或答案做出預(yù)測，并想好應(yīng)對措施。

上第一節(jié)課，要非常認真地對待。緒論是高中生物的第一課，緒論課上好了，就能充分調(diào)動學生的積極性，達到事半功倍的教學效果。

我通過一個問題來引入新課：“雞是不是生物？如果是，它的哪些特征是生物的特征？”雞是一種常見的動物，同學們都知道它是生物，但具體有哪些生物特征，答案就非常多了。同學們回答問題的熱情高漲。如含有蛋白質(zhì)，會動，會下雞蛋，會發(fā)出聲音，會長大，有腳，有翅膀，等等，答案多種多樣。接下來我就根據(jù)同學們的答案舉一些有上述特征的卻不是生物的例子：熟雞蛋、被風吹起的灰塵、口哨、氣球，等等。讓他們再次思考：究竟生物特征有哪些？然后引導(dǎo)他們認識到生物應(yīng)具有的六個基本特征，然后，一起探討生物的六個基本特征。生物第一課的教學就這樣輕松地結(jié)束了。

二、教學方法要靈活多樣，避免課堂單調(diào)，還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

具體可采用的教法有很多，我們探討如下幾種。

1.比喻突破難點

在講光合作用效率和光能利用率時，作如下比喻：光合作用效率像學習效率，光能利用率像學習成績。談到學習成績，同學們都很感興趣。為什么提高光能利用率并不一定能提高光合作用效率？將光能利用率提高的三種主要措施：①提高光合作用效率，②延長光合作用時間，③增加光合作用面積，分別比喻為：①提高學習效率，②延長學習時間，③增加學習參考書的覆蓋面。這樣既理解了內(nèi)容，又就找到了提高學習的最佳途徑——提高學習效率，一舉兩得。

在講細胞膜的流動鑲嵌模型結(jié)構(gòu)的時候，將其比喻為固體花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，糯米像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。談到花生糕，學生都笑了，因為它們的外形確實有點相像。我同時強調(diào)了細胞膜與真實的花生糕又有不同：通透性不一樣，流動性不一樣，等等。這些一定要講清楚，否則會誤導(dǎo)學生。

2.用詩詞激發(fā)興趣

①在講大脖子產(chǎn)生病因之一——缺碘時，舉例：巧婦難為無米之炊。

②在講植物向光性時，舉例：一枝紅杏出墻來。

③物質(zhì)出入細胞膜有三種方式，分別是：

自由擴散：可形象地表述為：“飛流直下三千尺?！薄帮w流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。協(xié)助擴散：可形象地表述為：“輕舟已過萬重山”。“輕舟”表示需要載體不需要能量，“已過萬重山”表明從高濃度到低濃度。主動運輸：可形象地表述為：“逆水行舟，不進則退”?！澳嫠北硎緩牡蜐舛鹊礁邼舛?，“行舟”表示需要載體，“不進則退”表示需要用力（能量）。

3.用歌訣來幫助記憶

①在講有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期特點可歸納為“準備階段、兩消兩現(xiàn)、一面兩清、一分為二、兩現(xiàn)兩消”。

②在講人體必需的8種（嬰兒多一種：組氨酸）氨基酸時，歸納為“攜（纈）一（異）兩（亮）本（苯）單（蛋）色書（蘇）來（賴）”，分別代表了“纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋（甲硫）氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸”。

4.用比較法幫助復(fù)習

①在學習二倍體生物減數(shù)分裂時，把減數(shù)第二次分裂與有絲分裂聯(lián)系起來，比較它們的相同點：中期時，染色體著絲點都位于在赤道板上；后期時，姐妹染色單體分離之后，形成兩條染色體分別移向兩極。不同點：減數(shù)第二次分裂時沒有同源染色體。

②有氧呼吸、無氧呼吸和體外燃燒比較。糖類和脂肪在體外燃燒與在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物相同，故它們釋放的能量也相同。而蛋白質(zhì)在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物與體外燃燒的產(chǎn)物不同故其釋放能量內(nèi)外有別。

5.理論聯(lián)系實際、運用實物和實驗相結(jié)合

有標本就不用掛圖，有實物就不用標本。實物給學生的新鮮感遠遠超過掛圖，讓學生多動手，多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要大得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蟮丶ぐl(fā)學生的興趣，使學生通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學生的學習興趣。

在講單子葉植物和雙子葉植物時，可以帶幾個花生或幾粒玉米等，讓學生自己看一看，摸一摸，親自感受一下，這樣印象很深刻。

6.多開展課外活動和雙向互動

課外活動是課堂的延伸，也是聯(lián)系師生感情，增進雙向交流的重要紐帶，課堂教學的知識畢竟有局限，讓學生參加第二課堂活動可以拓寬視野，增長見識。為此我組織學生制作植物標本，指導(dǎo)學生識別校園花卉和校外的植物，讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學專門人才打下堅實的基礎(chǔ)。

比如讓學生以組為單位，制作小型生態(tài)系統(tǒng)，并比較誰的生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)時間更長。學生參與積極性很高，還可以讓學生自己主動去尋找知識，了解發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方法，讓學生既體會到學習的快樂，又豐富學生的課余生活。

沒有教不會的學生，只有不會教的老師。只要我們熱愛學生，樂于鉆研，樂于奉獻，又一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生快樂地學習。