用行動和愛心去管理班級

班主任是學校教育工作的組織者，實施者，是教學工作的協(xié)調(diào)者。班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡心盡責，持之以恒，講究方法，把對學生的關(guān)愛貫穿于班級管理的每時每刻。在幾年的班主任工作中，我感觸頗多，下面就談一談如何管理班級。

一、以身作則，為人師表

師表就是表率、榜樣的意思，為人師表就是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生學習、效法的楷模和表率。教師要言行一致，用自己的實際行動去教育學生。班主任往往是小學生心中的偶像，班主任的一言一行直接影響到他們的健康發(fā)展，因此，我在工作中愛崗敬業(yè)，嚴守職業(yè)道德，以愛潤其心，以言導其行，用愛心去滋潤學生，用語言去感化學生，教給學生做人的道理，增強學生前進的動力。“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。在班級工作中要求學生做到的，我往往率先垂范。例如，在清洗教室的勞動中，我不是站在一旁指手畫腳，而是挽起褲管與學生一起清洗教室；看到教室地板上的紙屑，我會彎下腰去拾起扔入紙簍中；我會為學生撿起掉落在地上的書筆；在天氣突變的日子里，我會叮囑學生注意冷暖，照顧好身體，等等。總之，班主任應(yīng)以良好的行為去感染學生，影響學生。

二、做學生的知心朋友

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。讓學生充分體會到我們是愛不是害；是親不是整；是吸引不是排斥。以誠心感化學生，以愛心換愛心，從點點滴滴實實在在的小事做起，關(guān)心每一個學生，微笑地面對每一個學生。教師要在嚴格要求的同時傾注一片愛心，做學生的知心朋友，了解學生的內(nèi)心世界，讓學生體會到老師是在關(guān)心他、愛護他，這樣就容易接受老師的指導和教育。記得有這樣一個學生，好長一段時間他的情緒很不穩(wěn)定，成績也時好時壞。為此我找他談過，但收效甚微。后來經(jīng)了解得知，他父母離異，跟隨父親，而父親是一個戲子，因此他平時經(jīng)常一個人在家，無人關(guān)愛。針對這種情況，我先與他父親作了交流，然后又找到與他關(guān)系較好的兩個外班學生，了解該生的一些情況，同時在他座位周圍營造一種良好的互助氛圍，在他生病時多關(guān)心他，在他犯錯時及時教育幫助，予以糾正。經(jīng)過一段時間細致入微的工作，當我再次與他談心時，他哭了，因為他真真正正感受到了老師對他的愛。在教學工作中，我認真遵循教育教學規(guī)律，認真鉆研業(yè)務(wù)，不但精通自己所教學科，而且認真鉆研其他學科，由于自己不懈努力，我所教的學生都愿意把自己生活中和學習上的問題請教我。而我也愿意回答學生提出的各種問題，成了學生真正的知心朋友。

三、愛心疏導，轉(zhuǎn)化后進生

轉(zhuǎn)化后進生的工作有許多方法和途徑，但我認為至關(guān)重要的是“愛生育人，重在疏導”的原則，具體地說就是要“有情、有理、有法、有趣、有行”，讓學生清除對立和疑慮情緒，確信教師的真心實意?！坝星椤笔侵笎凵?；“有理”是讓學生懂得做人之理；“有法”是教育得法；“有趣”是符合學生特點，形式生動活潑；“有行”是引導學生變認識為行動，言行一致。

“愛”是轉(zhuǎn)化的情感基礎(chǔ)，愛學生是教師的天職，對于后進生，要特別耐心，要有特別強的責任感。教師要用“愛”溫暖后進生的心田。不少學生就是在教師耐心的感化中，敞開自己的心扉，樹立信心，力求上進的。有一次在上數(shù)學課時，我發(fā)現(xiàn)有一位學生在做語文作業(yè)，我情急這下把這位學生的作業(yè)本撕破了。事后我覺得自己做法不對，立即買了一本作業(yè)本，在第二天上課時送到這位學生面前，并向全班學生做了檢討，同時希望學生上任何課時都要認真專心聽課。這位學生當場流下了眼淚，主動檢討自己的錯誤行為，并保證今后要專心聽課，按時完成作業(yè)。這件事深深地觸動了全班學生。此后，全班學生學習風氣和遵守紀律的狀況都有大好轉(zhuǎn)，班級面貌有了較大改觀?？梢?，“愛”能夠融化學生心里的堅冰，對后進生越關(guān)心，師生關(guān)系就越密切，后進生越愿意受教師的教育，我們的轉(zhuǎn)化工作就會獲得事半功倍的效果。

四、引入競爭，多方激勵

讓學生參與競爭是提高學生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)在班級教育中引入競爭、激勵機制，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應(yīng)社會的發(fā)展。在這方面，我做了如下嘗試。

1.人人都有一個競爭對手

每個學生自找一名水平相當?shù)膶κ?。讓每個學生在自己的鉛筆盒上貼上競爭對手的名字，與競爭對手比學習、比思想、比體育。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就把個人競賽中的“小金星”送給對方，以便時時激勵雙方。有一次，我們班的王東東數(shù)學單元測驗考完之后，迫不及待地來問我分數(shù)，當他知道他考了89分，而他的對手王小剛考了87分，比他低2分。他一蹦三尺高，沖出辦公室，邊跑邊喊：“王小剛，你得送我一顆小金星……”沒過幾天，他又來找我，告訴我他要換競爭對手了，因為他超過了王小剛。通過這樣的競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。

2.組組都有一個追擊目標

除了個人競賽，我在班上還實行“一幫一、一盯一”，“最佳表現(xiàn)小組”、“富有挑戰(zhàn)小組”、“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結(jié)的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發(fā)展。并幫助尚需努力的小組想出相應(yīng)的方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發(fā)展。

實踐使我體會到：班主任要想管理好班級，取得最優(yōu)化的教育效果，不能只憑個人的經(jīng)驗，而要不斷地更新教育觀念，增強教育改革的責任感、使命感和緊迫感，同傳統(tǒng)教育觀念實行決裂，才能順應(yīng)時代的潮流，為班級管理工作科學化開辟出一條理想之路。