英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

摘 要： 英語學(xué)習(xí)的過程是一個非常復(fù)雜的認(rèn)知過程和知識技能的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者的知覺、思維、記憶等智力因素對英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用，但同時也不能忽略非智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響。任何學(xué)習(xí)的成功都不能完全取決于智力因素，學(xué)習(xí)者自身的非智力因素（興趣、動機、情感、策略、性格等）在一定條件下也起著決定性的作用。本文著重探討如何在英語教學(xué)中發(fā)掘中學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，提高其學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 英語學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法

非智力因素廣義上指智力素質(zhì)以外的一切品質(zhì)因素。非智力因素的一個主要內(nèi)容是人的情商（EQ），即心理素質(zhì)，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，是一個人獲得學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的關(guān)鍵。如果說，智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識活動穩(wěn)固的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進(jìn)行種種活動的心理條件的總稱。

那么如何激發(fā)學(xué)生非智力因素，增強英語教學(xué)效果呢？

一、調(diào)動各種因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)積極肯定的情緒?！崩蠋煈?yīng)利用一切可以利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、讓人探求的情景之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好玩、好勝等心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式。如：做游戲，講故事，猜謎和角色扮演等。不同課型要采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生有新鮮感。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，激起他們的興趣。教學(xué)方法上應(yīng)注重精講多練，置學(xué)生于主體地位，創(chuàng)建“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應(yīng)舉一反三，化難為易，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果”，體驗成功感。教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量使每位學(xué)生都在不同程度上獲得成功，享受到成功的快樂，從而增強學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)興趣的提高。教學(xué)應(yīng)堅持多表揚、少批評的激勵原則，使學(xué)生不斷受到激勵，看到成功的希望。還要挖掘教材的趣味因子，兼顧背景知識教學(xué)。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分，因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準(zhǔn)確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達(dá)思想，提高語言交際能力，擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這些材料激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘。開展豐富多彩的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于實踐，使學(xué)生認(rèn)識了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，就會增添學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣。

二、運用任務(wù)合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)精神，也是學(xué)生非智力因素健康成長不可或缺的重要內(nèi)容。這種團(tuán)隊學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流。合作探究的任務(wù)目標(biāo)也能夠得到實現(xiàn)。運用好合作探究模式進(jìn)行教學(xué)，就是在優(yōu)化任務(wù)探究前提的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生之間合作探究交流的需要，建議學(xué)生采用同桌討論、小組交流、角色對話等方式來優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到激發(fā)。而且課堂中豐富多彩的師生活動會降低學(xué)生的焦慮感，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性。合作探究學(xué)習(xí)方式的運用，不僅能夠深化文本教學(xué)重點和難點的理解過程，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。還可以引入PK機制，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。課堂引入競爭機制，組織好競賽工作。這種方法在教學(xué)過程中特別容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、營造和諧的教學(xué)氣氛，注重情感交流

教師對學(xué)生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。所以，教師要促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個積極的情感體驗，營造一個和諧的教學(xué)氛圍。活躍課堂氣氛的因素很多，如：引人入勝的開場白，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，老師的教態(tài)和姿勢，多樣性的教學(xué)方法和提問方式等，都可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，爭相搶答，使課堂氣氛活躍起來。融洽的師生關(guān)系可為教學(xué)提供良好的氛圍與和諧的人際關(guān)系，為有效實施各種教學(xué)手段奠定基礎(chǔ)，而情感交流則是形成融洽師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任時，必然會產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師。

四、研究學(xué)生個性和氣質(zhì)差異，因材施教

學(xué)生的性格差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學(xué)整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個性差異，如：對于固執(zhí)的學(xué)生，要幫助修正錯誤，對于自卑的學(xué)生，應(yīng)熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。教師對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法，讓學(xué)生“能飛就飛，能走就走，能爬就爬”，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不倦。如果教師不認(rèn)真分析學(xué)生的個性、氣質(zhì)因素，一味強求大幅度地提高，必然拔苗助長，其結(jié)果只會適得其反。

總之，非智力因素對英語學(xué)習(xí)者有著很大的影響，在英語教學(xué)中要把情感教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力營造一個溫馨、和諧的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中成功地表現(xiàn)自我，使他們具有堅強的意志、驚人的毅力，克服學(xué)英語時所遇到的一切困難。因此，廣大師生在英語學(xué)習(xí)中要充分重視學(xué)生的非智力因素，使之與學(xué)生的智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。