巧用文本，提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力

一、英語(yǔ)預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果預(yù)習(xí)得有效，就可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們可以通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)讀單詞、試讀課文、試著做簡(jiǎn)單練習(xí)，還可以上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料，了解更多的背景知識(shí)，這些對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用。

但是，現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。一方面，教師重視不夠，只布置預(yù)習(xí)作業(yè)，卻從不督促、檢查，預(yù)習(xí)往往流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的東西。另一方面，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是多余的，讀背單詞，只要上課認(rèn)真聽(tīng)就可以?；蛘咧皇谴蟾趴匆槐椋唏R觀花、敷衍了事，從不求預(yù)習(xí)的質(zhì)量如何。當(dāng)然也有一些勤奮的學(xué)生，想去預(yù)習(xí)，卻不得其法，不會(huì)思考，也不善于鉆研、歸納、總結(jié)，那么他們的預(yù)習(xí)效率也就顯得很差。

二、英語(yǔ)預(yù)習(xí)的策略

在牛津高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本中有許多精美的插圖，課文中的生詞、標(biāo)題的字體與正文都有所不同，我們可以充分利用這些進(jìn)行課文預(yù)習(xí)輔助教學(xué)。比如：可以進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)、激活已有的背景知識(shí)、突出文章的中心思想、培養(yǎng)學(xué)生們的推測(cè)能力和深度思維習(xí)慣，等等，以此來(lái)提高學(xué)生們解讀文本的能力。

1.靈活運(yùn)用插圖

在高中英語(yǔ)教材中，幾乎每一篇課文都配有精美的插圖。如果在預(yù)習(xí)中靈活地運(yùn)用插圖，就可以較好地激活學(xué)生們探求背景知識(shí)的欲望，也可以增加他們的信息量。

例如：模塊2 Unit1的Reading中有三幅插圖：Justin Foster，the missing boy和UFO，還有一間臥室。在課前，我要求學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)、雜志等，去查閱有關(guān)Justin Foster的事跡，以及UFO的介紹。在第二天上課時(shí)，我讓學(xué)生們匯報(bào)情況。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，他們的興致很高，說(shuō)了許多課本中都不曾出現(xiàn)的知識(shí)。而且在預(yù)習(xí)過(guò)程中，他們還熟悉了一些單詞的用法，擴(kuò)充了課外閱讀量。

插圖不僅可以用來(lái)激活背景知識(shí)，還可以讓學(xué)生們根據(jù)插圖來(lái)編故事，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)诳磮D過(guò)程中，加深自己對(duì)文字和圖片的理解，讓大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，配合著圖片，做出合理的想象，并形成文字，完成故事的創(chuàng)作。

模塊3 Unit1 Task Telling a story中的插圖很有特點(diǎn)。我讓學(xué)生們把它們作為預(yù)習(xí)材料，不要看課文內(nèi)容，先看圖，然后結(jié)合幾個(gè)詞：feel，hear，smell，stare，taste充分發(fā)揮自己的想象力，去編故事。在第二天的課上，學(xué)生們的故事讓我驚嘆。他們竟然寫出了許多種版本的童話故事。有Sandy通過(guò)努力獲得美好祝福的，有Sandy被外星人帶走的，還有Sandy成為一國(guó)公主的……不管是哪一種版本，學(xué)生們都按照要求去做了，還做得相當(dāng)出色。

2.閱讀策略提示

有些插圖還配有閱讀策略提示，我們可以利用這些提示讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀，讓他們通過(guò)這些更好地理解文本，抓住文本的中心意思，并知道如何領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。

模塊3 Unit1中的閱讀策略是有關(guān)如何讀故事的。它在策略中給出了故事的情節(jié)、主要角色、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、要解決的問(wèn)題，以及令人驚訝的結(jié)果。通過(guò)這些提示，學(xué)生們很快知道文本的大意，并知道該從哪些方面入手，更好地去閱讀文本。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們還可以讓學(xué)生們?nèi)フ乙徽椅恼碌亩温浯笠?，并根?jù)語(yǔ)境去猜測(cè)文本內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)，因?yàn)槟康男院軓?qiáng)，學(xué)生們能夠根據(jù)要求去完成，使得預(yù)習(xí)更加有效。

3.黑體字的猜想

教材中的一些生詞是以黑體字的形式出現(xiàn)的，我們可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生們引起重視，先去解決這些生詞，掃清閱讀障礙。如果學(xué)生們看到黑壓壓的一片都是不認(rèn)識(shí)的單詞，就會(huì)感到壓抑，影響閱讀心情，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，解決這些生詞，會(huì)讓他們的閱讀更加順暢。

模塊3第一單元的生詞較多，而且這些生詞是有關(guān)人類的感覺(jué)的，他們有所了解，但是接觸的不是很頻繁。如果在課上直接講這些生詞，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得有些困難。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)就要給出一些合理的建議，讓學(xué)生們先去感受，并解決這些生詞。也可以讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)仔細(xì)觀察，分析比較，歸納總結(jié)一些單詞的規(guī)律，這對(duì)于他們單詞的掌握會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

4.標(biāo)題的想象

標(biāo)題是對(duì)文本的概括與提煉。很多標(biāo)題都能反映文本主題，當(dāng)學(xué)生們看到標(biāo)題時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，會(huì)去推測(cè)標(biāo)題與文本的聯(lián)系。因此，我們可以充分利用標(biāo)題，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，展開(kāi)合理的想象，預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容。

如教學(xué)模塊3 Unit1 Fog時(shí)，我給學(xué)生們的預(yù)習(xí)布置了兩個(gè)任務(wù)：a.這篇文章是講什么的？b.如果讓你來(lái)寫這篇文章，你能寫出文章的提綱嗎？這兩個(gè)任務(wù)可以讓學(xué)生們了解文章的內(nèi)容，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就獲得相關(guān)的信息，拓寬知識(shí)面，也培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

5.小標(biāo)題的提示

在教材中，有些文章不僅有大標(biāo)題，還有小標(biāo)題。我們可以運(yùn)用小標(biāo)題把握文章的脈絡(luò)。根據(jù)小標(biāo)題的提示，可以揣測(cè)出文本所要表達(dá)的意思，抓住文本的中心要點(diǎn)。

例如：在模塊3 Unit1 Fog中，除了大標(biāo)題以外，各個(gè)段落還有小標(biāo)題，學(xué)生們只要看到這些小標(biāo)題，就能大概猜出文章所要表達(dá)的意思了。所以我就要求學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)，用小標(biāo)題去概括每段的中心大意。他們因?yàn)橛刑崾荆谶M(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)就顯得非常輕松。

綜上所述，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，做一些有意義的重建活動(dòng)，進(jìn)行思維、想象、判斷、預(yù)測(cè)，并大膽地去表述自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)之后，再來(lái)學(xué)習(xí)文本，會(huì)有事半功倍之效。另外，使用上面所提到的文本特征輔助閱讀，有助于降低教學(xué)難度，掃除閱讀障礙，在預(yù)習(xí)過(guò)程中的作用是不可估量的。運(yùn)用這種方式，還可以減輕學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中，逐漸掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)如何閱讀文章，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)，并提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。