關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)孩子健康成長

當(dāng)前，隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)。研究資料顯示，在已婚人群中，35—40歲成為外出務(wù)工的主要年齡段，這就造成大量的留守兒童。教師在教育教學(xué)工作中，要充分關(guān)注這一留守兒童群體，盡可能地創(chuàng)造條件促進(jìn)這些孩子的健康成長。筆者近年來一直任教高年級語文教學(xué)工作，教育教學(xué)對象中具有較多的留守兒童，為了給他們營造良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，先后進(jìn)行了一系列的嘗試。

一、關(guān)注留守兒童心理狀態(tài)，及時(shí)開展疏導(dǎo)干預(yù)

留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與一般兒童具有明顯的區(qū)別，尤其是對于高年級階段的孩子而言。筆者在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，留守兒童因?yàn)樽约旱母改搁L期在外務(wù)工，無法進(jìn)行經(jīng)常性的溝通交流，加上父愛、母愛的階段性缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我封閉心理，不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，也有的學(xué)生因?yàn)榭吹狡渌麑W(xué)生受到父母的關(guān)心，而自己的父母遠(yuǎn)離自己，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。這樣的心理狀態(tài)對于教育教學(xué)工作的有效開展有明顯的消極影響，必須開展有效的心理疏導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生走出心理“沼澤”，迅速融入到集體的學(xué)習(xí)與生活之中。筆者在教學(xué)之余，經(jīng)常和留守兒童開展談心活動，讓他們明白，自己的父母遠(yuǎn)離自己外出務(wù)工，目的是給他們創(chuàng)造更好的生活，父母也在無時(shí)無刻不想念自己，自己擁有的愛并不殘缺。筆者還引導(dǎo)留守兒童以更加優(yōu)異的成績回報(bào)在百里、千里之外辛勤工作的父母，理解他們，感恩他們。對留守兒童開展有效的心理干預(yù)疏導(dǎo)，能夠引導(dǎo)他們以良好的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)，為語文教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

二、針對留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施分層模式教學(xué)

相對于一般的學(xué)生而言，留守兒童的學(xué)習(xí)整體狀況參差不齊，有因?yàn)榧彝コ蓡T無法提供學(xué)習(xí)方面的幫助因素，也有部分學(xué)生缺乏家庭的有效約束導(dǎo)致的因素。針對這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施兼顧這些留守兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力差異，更好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成效的提高。筆者在教學(xué)活動中采取分層教學(xué)模式，并有意識地將留守兒童群體均衡地分布到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面，整個(gè)教學(xué)活動之中進(jìn)行有意識的傾斜。其次，組織留守兒童開展語文學(xué)習(xí)競賽活動，因?yàn)閷W(xué)生競賽的對象都是與自己處于同一個(gè)能力與基礎(chǔ)層面的留守兒童，站在同一起跑線上進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，優(yōu)秀生與優(yōu)秀生比賽，學(xué)困生與學(xué)困生競爭，充滿競爭的動力，達(dá)到以賽促學(xué)的效果。另外，筆者針對留守兒童大多為住校生的實(shí)際狀況，專門設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，在晚自習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，不同基礎(chǔ)的留守兒童分別給予相應(yīng)難度與容量的練習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到全面進(jìn)步。

三、立足留守兒童分布區(qū)域，開展結(jié)對互助學(xué)習(xí)

在高年級語文教學(xué)中，教師對留守兒童的關(guān)心與幫助受到時(shí)間與精力等方面的限制，無法經(jīng)常性地全面關(guān)心每一位留守兒童，針對這樣的狀況，要轉(zhuǎn)變理念，在教師利用課余時(shí)間關(guān)心幫助的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生相互幫助的作用，提高留守兒童的語文學(xué)習(xí)成效。筆者在高年級語文教學(xué)工作中，從兩個(gè)方面入手讓留守兒童之間開展相互的學(xué)習(xí)幫助，一方面是以學(xué)生家庭居住地為單位，使走讀留守兒童之間結(jié)成幫扶對子或者合作學(xué)習(xí)小組，利用相互之間家庭居住地較近的地理優(yōu)勢，在放假或者放學(xué)以后進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)活動，讓給他們在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為了提高學(xué)生相互結(jié)對幫扶的成效，筆者在這一類型的組織中還明確了牽頭學(xué)生，更好地組織學(xué)習(xí)幫助活動。另一方面對住校的留守兒童則按照寢室為單位進(jìn)行結(jié)對幫扶，利用平時(shí)學(xué)習(xí)生活經(jīng)常在一起的有利契機(jī)，結(jié)成相互幫扶的對子，不僅局限于晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時(shí)間開展相互幫助學(xué)習(xí)活動，并且在校園生活中隨時(shí)開展語文學(xué)習(xí)幫助，背一背古詩文，提一提知識點(diǎn)等，讓他們的相互學(xué)習(xí)幫助隨時(shí)隨地、無處不在。采用按區(qū)域、分類別將留守兒童進(jìn)行結(jié)對互助的教學(xué)方式，提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，營造更加和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)成效。

四、強(qiáng)化留守兒童激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

對于小學(xué)生而言，強(qiáng)烈的積極情感能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，對于留守兒童來講更為明顯。高年級語文教師要潛心研究包括留守兒童在內(nèi)的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，通過強(qiáng)化積極情感激發(fā)的途徑，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。筆者在語文教學(xué)活動中，注重對留守兒童進(jìn)行正面為主的評價(jià)，通過這樣的方式讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中感受到快樂與成功，從而有利于語文教學(xué)活動的順利開展。首先，筆者注重從教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中發(fā)掘留守兒童的閃光點(diǎn)或者進(jìn)步之處，在學(xué)生回答出一個(gè)超過自己能力基礎(chǔ)的問題之后要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)明顯進(jìn)步的時(shí)候也要表揚(yáng)，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的積極情感，喜歡語文學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動的深入進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。另外，筆者在語文教學(xué)中經(jīng)常性地開展分層檢測活動，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的測試練習(xí)，學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，就能夠取得較好的卷面成績，從而對每一個(gè)層面的留守兒童產(chǎn)生激勵(lì)作用，提高其學(xué)習(xí)自信心。

五、延伸留守兒童學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建立體教學(xué)模式

單純立足于課堂教學(xué)的關(guān)心幫助，顯然無法全面有效關(guān)愛留守兒童，教師還要結(jié)合課外活動，為他們營造全面的學(xué)習(xí)與成長空間，促進(jìn)留守兒童健康成長。教師可以結(jié)合學(xué)校作息時(shí)間及學(xué)生的興趣愛好，組建各種語文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生開展趣味活動，在這樣的活動之中鞏固和深化語文學(xué)習(xí)成效。如組織學(xué)生開展文學(xué)閱讀研究活動，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的協(xié)作能力。再比如組織學(xué)生開展朗讀興趣小組活動，對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧訓(xùn)練，糾正學(xué)生唱讀的錯(cuò)誤習(xí)慣等，發(fā)揮課外興趣活動對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的輔助與深化作用。教師還可以組織學(xué)生走進(jìn)社會感受生活，如走進(jìn)工廠了解各個(gè)崗位的工作辛苦程度，聯(lián)系自己父母在外的辛勤勞動，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，深化思想教育，同時(shí)積累寫作素材。

綜上所述，留守兒童是一個(gè)特殊群體，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對性研究，給予更多關(guān)愛，促進(jìn)他們健康成長。