師生評改作文，提高寫作能力

摘 要： 通過評改作文，讓學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情，這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)造一個思維異?；钴S寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 評改作文 寫作能力

凡懂得寫作的人，都知道“好文章是改出來的，不是寫出來的”。就學(xué)生的作文而言，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生明確指出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，明確評改什么與怎樣評改。

一、評改什么

評改一篇習作，不僅要著眼于其內(nèi)容，著眼于其形式，還要著眼于其內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如中心與材料的關(guān)系是否恰當，他們是兩個方面，卻又有著密切的聯(lián)系，即中心與材料的統(tǒng)一問題。評改作文首先是內(nèi)容，內(nèi)容站不住，形式再改也沒什么意義。在文章的表達方式上看是否符合文體要求，很多同學(xué)的文章會出現(xiàn)該概括敘述的卻展開敘述和描寫，不該議論的卻大發(fā)其議論來，其歸根結(jié)底是沒有想清楚表達的中心究竟是什么。另外，層次是否清楚、詳略是否得當這個結(jié)構(gòu)方面的問題無論是水平較高還是較差的同學(xué)都會不同程度地存在。同時文字和語言的問題，不少學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差反映在作文上，為錯別字較多、用詞不當、句子不通等。

二、怎樣評改

1.理清習作者的思想。

作文的評改，傳統(tǒng)的做法是老師評，老師改。實踐證明，這種做法，教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！痹u改中諸如“文章的內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)”等基本都是“想”的問題，其實詞語是否恰當，主要是“想”的問題。要修改“思想”靠老師顯然不行，只能靠學(xué)生自己。所以葉圣陶先生主張：“作成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當?shù)囊馑己秃筒徽_的語句。”當然，這就是說教師對學(xué)生作文不可以不看不管，還要“多啟發(fā)，多指點”，但動筆改的，應(yīng)是學(xué)生自己。

2.把持一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有的，需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。首先，要讓學(xué)生明確評什么、改什么。任何一次作文訓(xùn)練，老師都要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評改，都要以此為根據(jù)。這里所說的明確“評什么、改什么”，并不僅指老師要提出要求，提出要求是必要的，唯其如此，學(xué)生才能把評、改的注意力相對集中在某一方面；但僅僅如此還不夠——因為一般學(xué)生，尤其是差一些的學(xué)生往往意識不到所要改的習作與老師的要求之間的距離，看不出習作的毛病在什么地方。在這種情況下，教師可以提供范文。組織學(xué)生圍繞評改要求討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在文章中是怎么反映出來的，從中可以總結(jié)出什么規(guī)律。在這種情況下，教師比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體感性的認識，怎樣做才能達到這種“要求”學(xué)生也有所悟。可以在教師的引導(dǎo)下，集體評改文章。一般來說，應(yīng)選那種文字上的毛病不十分突出、在體現(xiàn)要求上較差、在本次習作中有代表性的文章集體評改。選這樣的文章至少要有三點考慮：一是不致因文字上的毛病而分散注意力，二是把精力集中在理解、體會老師的訓(xùn)練要求上；三是便于引起聯(lián)想，有助于修改自己的習作。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。其次要指點學(xué)生評改的步驟。一般來說，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評、改之后，再研究局部。老師的評改要求即使從局部提出來的，也要從全局出發(fā)來認識，而不要一評就扎進局部中去，否則對局部的問題是很難看清楚的。局部問題評改完之后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍，從全局出發(fā)，看一看評、改得是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。

3.營造寬松的環(huán)境。

作文的評改，對習作者而言，是來自教師和同學(xué)的信息反饋。反饋信息的重要意義是對下一步行為的調(diào)整和控制。這種作用首先應(yīng)當反映在學(xué)生的情緒上，即通過評改作文，使學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求老師為學(xué)生營造一個思維異?；钴S寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。這是老師在評改作文環(huán)節(jié)的主要工作。學(xué)生思維活躍的重要條件之一是要有較大的信息量。有的教師在組織學(xué)生互評時，不采取兩兩接對子的形式，而是利用課堂上作文的時間，讓那些作文完成得較快的學(xué)生先開始評文，進而組織全班輪評。這樣做，一個人的文章往往幾個人評，看法也不會完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，形成交往互動的作文學(xué)習氛圍。在作文教學(xué)中，教師還要自始至終堅持賞識教育和成功教育，賞識自己的學(xué)生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。

4.遵循能力形成的規(guī)律。

學(xué)生的作文能力是綜合性很強的一種能力。要提高學(xué)生的作文水平，除了要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之外，還要遵循能力形成的規(guī)律，按照由淺入深，由易到難、由簡單到復(fù)雜的綜合順序，安排并實施作文的教學(xué)過程，作文是個性化很強的一個活動，它不同于數(shù)理化，要實施科學(xué)的訓(xùn)練是很難的。語文的學(xué)習是一個慢慢的、積極的積累過程，而作文能力的提高卻是在這樣的基礎(chǔ)上，同時作文的水平從某種程度上代表著一個人的語文素養(yǎng)。如果學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，必然會給作文帶來困難，但加強語文基礎(chǔ)，不能采用靜態(tài)的做法，就知識補知識，而應(yīng)把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣上，幫助他們在寫作過程中有計劃地加強薄弱環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育.河南教育出版社，1986.

[2]讓學(xué)生唱自己的歌.中學(xué)作文教學(xué)研討會交流材料，2002.