適合兒童發(fā)展的對(duì)話型教學(xué)之我見(jiàn)

文化的重心是人與人之間的對(duì)話，體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中便是師生之間的對(duì)話。任教低年級(jí)語(yǔ)文這么多年，一直對(duì)這樣的難題感到困惑，那就是低年級(jí)學(xué)生比較小，課外拓展不多，詞匯量少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，常常詞不達(dá)意，平時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師要適切引導(dǎo)，把對(duì)話技巧融入饒有興趣的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在教學(xué)中，首先要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生的思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步并加以肯定，著重激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、抓好教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，內(nèi)容要貼切孩子們的生活。

語(yǔ)文教材中有很多口語(yǔ)交際訓(xùn)練的文章，如《學(xué)會(huì)祝賀》、《我在“六一”這一天》、《學(xué)會(huì)作客》等，都和我們的生活息息相關(guān)，都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的事情。可要求學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行比較合理的想象，用通順、連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求寫(xiě)出來(lái)。這是培養(yǎng)學(xué)生由口語(yǔ)交際向?qū)懺掃^(guò)渡的重要手段。并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注意引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)，要求學(xué)生先想后說(shuō)，把一個(gè)句子或一件事說(shuō)完整。如教學(xué)《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》時(shí)，在同學(xué)們都能大概表述出圖意后，我請(qǐng)學(xué)生先聽(tīng)我講故事，然后說(shuō)說(shuō)老師在故事中運(yùn)用到的哪些詞語(yǔ)讓你印象最深，你覺(jué)得老師用這個(gè)詞語(yǔ)好在哪里？很多學(xué)生積極舉手找出我的好詞佳句，討論后得出這樣的結(jié)論：用上一些好詞佳句可以使故事敘述更生動(dòng)，如“蒼白”、“痛苦呻吟”、“無(wú)可奈何”“又肥又大”等。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又使口語(yǔ)內(nèi)容生動(dòng)形象。

二、讓學(xué)生自由發(fā)揮，張開(kāi)想象的翅膀

蘇教版語(yǔ)文低年級(jí)的教材內(nèi)容，以寓言、童話及著名人物小時(shí)候的故事為主，內(nèi)容通俗易懂，饒有趣味。學(xué)生都很有興趣并且愛(ài)讀，容易留下很深的印象。所以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開(kāi)想象性的說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生大有收獲。在教學(xué)中拓展教材內(nèi)容，既能加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，還能夠通過(guò)想象將知識(shí)升華，提高辨別善惡好壞的能力。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，我讓學(xué)生做小詩(shī)人，想象一下：鄉(xiāng)下孩子還會(huì)做什么事情，學(xué)學(xué)課文自己編一首詩(shī)。學(xué)生編的小詩(shī)很精彩：“挖一籃青草，撐圓了小羊的肚皮。掰一根柳枝，編織美麗的草帽。捉幾只螻蛄，樂(lè)壞了饞嘴的鴨子?！边@樣的練習(xí)使學(xué)生的思維能力得到提升，思維得以發(fā)散，訓(xùn)練效果可想而知。又如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師很同情烏鴉，那么一塊鮮美的肉就因?yàn)槁?tīng)了狐貍的幾句奉承話而丟掉了。能否想象一下，狐貍和烏鴉再次見(jiàn)面，烏鴉的嘴里又叼了一片肉，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的想象烏鴉先把肉吃了，再和狐貍說(shuō)話；有的想象烏鴉在肉上放了很多刺，狐貍吃到肉后，滿嘴是血，狼狽而逃；有的想象烏鴉又一次上當(dāng)，懊悔萬(wàn)分。他們積極地舉手發(fā)言，自由地想象。

三、讓學(xué)生的讀書(shū)變得更高效

閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是學(xué)生與文本之間的交流對(duì)話。只有學(xué)生把文本的內(nèi)容讀通讀透了，才有對(duì)話的基礎(chǔ)。在這自主閱讀這一環(huán)節(jié)中，一些愛(ài)走神的學(xué)生思想最易偏離，所以，教師引領(lǐng)的特別重要。對(duì)于剛接觸的課文，教師可以讓學(xué)生提前閱讀，促使學(xué)生產(chǎn)生先睹為快的熱情；引導(dǎo)學(xué)生趣味閱讀，激起學(xué)生的閱讀興趣；生生、生本觀點(diǎn)碰撞時(shí)引導(dǎo)讀書(shū)，收到意想不到的效果。每天中午休息的時(shí)間我總是讓學(xué)生講故事，每個(gè)學(xué)生都要參加。內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話為主，把學(xué)生引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)之路，逐漸過(guò)渡到會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。通過(guò)童話故事的說(shuō)、寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的字詞句，不斷地吸收新的詞句。當(dāng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中遇到各種問(wèn)題，一時(shí)間不知道從何想起時(shí)，如果教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。

四、提高對(duì)話質(zhì)量，捕捉機(jī)會(huì)

“課堂不應(yīng)該有預(yù)設(shè)，學(xué)生隨時(shí)都有可能出彩，一切都不必遵循固定線路”。教學(xué)實(shí)踐中，很多上公開(kāi)課的教師課前談生成害怕，課中遇生成避之不及，生怕打亂自己設(shè)定好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是硬生生地把學(xué)生拉回到自己設(shè)計(jì)軌道中，讓“精彩”再見(jiàn)，“出彩”暗淡。其實(shí)，對(duì)于預(yù)設(shè)外的生成，只要合理機(jī)智地加以利用和開(kāi)發(fā)，就能對(duì)文本解讀起到錦上添花的作用，實(shí)現(xiàn)無(wú)法預(yù)料的生動(dòng)。因此，教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)刻刻留心，抓住時(shí)機(jī)，使對(duì)話逐步走向高潮，走向深刻。

如二年級(jí)語(yǔ)文《狼和小羊》說(shuō)的是狼找茬兒想吃羊，在整體感知課文后，就有學(xué)生在“我想說(shuō)”這一環(huán)節(jié)中提出：小羊的死是不值得同情的。此語(yǔ)一出，其他同學(xué)一臉驚愕，議論紛紛。我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)這樣想，作者和編者的本意是通過(guò)這件事讓學(xué)生知道存心要干兇惡殘暴的壞事情是很容易找到借口的。我意識(shí)到：這是一個(gè)好時(shí)機(jī)，是感受人文精神的最近通道。如果能抓住時(shí)機(jī)，生成對(duì)話，就一定會(huì)拓寬學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈的深處。于是，我干脆放棄預(yù)設(shè)的教案，首先稱贊這位同學(xué)是敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后“煽風(fēng)點(diǎn)火”，拋出話題：小羊?yàn)槭裁床恢档猛槟?？鼓?lì)學(xué)生再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。此刻，學(xué)生與文本對(duì)話已顯得迫不及待。這樣的生本對(duì)話已不是單方面地吸收文本信息，而是以文會(huì)友式的閱讀。在交流中，學(xué)生咬文嚼字，對(duì)小羊溫和地說(shuō)、狼先生“去年沒(méi)出生”字等詞句進(jìn)行體會(huì)，最后達(dá)成共識(shí)：狼就是看小羊好欺負(fù)，如果小羊一遇到蠻橫無(wú)理的狼就機(jī)智勇敢，一定不會(huì)被狼吃掉。小羊沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還脫離羊群，獨(dú)自到小河邊，都是因?yàn)樗宦?tīng)話。正因?yàn)樽プ×藭r(shí)機(jī)，才使學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界。在這個(gè)案例中，學(xué)生向我和教材發(fā)問(wèn)，我積極滿足學(xué)生內(nèi)在的對(duì)話需求，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生與教材互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中渴望下一次發(fā)現(xiàn)，在探究中渴望下一次探究。

合抱之木，生于毫末。語(yǔ)文老師既要明確自己在對(duì)話中“領(lǐng)頭羊”的作用，不但尊重和激發(fā)學(xué)生的多方位思維，還要和學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，蹲下身子和學(xué)生做朋友，又要認(rèn)識(shí)到學(xué)生與老師是有區(qū)別的，人生閱歷、學(xué)識(shí)、能力是不同的。在低年級(jí)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，不要從適切學(xué)生的內(nèi)容為入手，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，堅(jiān)持做下去，對(duì)話教學(xué)一定會(huì)有成效。