中職語文教學(xué)口語訓(xùn)練淺談

如何在中職語文教學(xué)中有效提高學(xué)生的語言能力是困擾語文教師的一個難題。筆者認(rèn)為口語訓(xùn)練是一個突破口，也是一個關(guān)鍵，并在實踐中做了粗淺的探索。

一、從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在開展語文教學(xué)時，首先要考慮到在未來社會中，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的語言能力才能更好地適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活的需要。口頭表達(dá)能力是未來人才不可缺少的基本能力。中職畢業(yè)生要擇業(yè)，要進行基層技術(shù)管理工作，必須具備較好的口頭表達(dá)能力。筆者從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在初中階段把主要精力都放在書面語的學(xué)習(xí)上，口語訓(xùn)練較少，特別是來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，基本語音訓(xùn)練都不多，更談不上系統(tǒng)的口頭表達(dá)訓(xùn)練了。長期以來，語文教學(xué)確實存在忽視口語訓(xùn)練的現(xiàn)象，即學(xué)生除了偶爾回答問題之外，難有機會體會“說”的滋味，致使一些學(xué)生口齒不清、不善言辭、難與外界溝通，從而內(nèi)向、保守、怯懦。就連一些語文成績好的學(xué)生，說起話來也吞吞吐吐，詞不達(dá)意。而隨著傳媒手段越來越先進和多樣化，社會交際變得更快捷、直接，口頭表達(dá)更廣泛、頻繁，作用更大，對它的要求也越來越高。如不突出、強化口語訓(xùn)練，盡快提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不僅會阻礙學(xué)生全面、健康地發(fā)展，而且他們將難以適應(yīng)競爭激烈的未來社會的需要。語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和有效運用語言的能力，具體體現(xiàn)在聽說讀寫四項基本的語言能力上。說，就是口頭表達(dá)，中職語文教學(xué)大綱對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力包括口頭表達(dá)能力提出了具體要求。筆者認(rèn)為在中職語文教學(xué)中只有突出、強化學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，才能切合學(xué)生的實際和需要，才能最直接、最有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更好地體現(xiàn)中職語文教學(xué)的實用性特點。

二、遵循語言學(xué)的基本規(guī)律，多形式、全方位進行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練

語言包括書面語和口語。聽說讀寫是運用語言的四項基本能力，聽說偏重于口語，讀寫偏重于書面語。人的語言養(yǎng)成是先口頭，后書面的。聽是前提，說是基礎(chǔ)；讀是先導(dǎo)，寫是升華；先聽說，后讀寫，互相促進，綜合發(fā)展。這是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。而口語表達(dá)訓(xùn)練的原則是由簡單到復(fù)雜，循序漸進，四項基本能力相互滲透。語文教學(xué)大綱提出口語能力要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：語音正確、吐字清晰，表意適度、中心突出，條理清楚、簡潔順暢，情感適度、語氣恰當(dāng)。筆者從聽、說、讀、寫的相互關(guān)系出發(fā)，嘗試?yán)寐?、讀、寫等手段來訓(xùn)練、提高學(xué)生說的能力。

（一）以趣導(dǎo)說，激發(fā)說的興趣、欲望。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睙釔勰芤l(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的最大內(nèi)在動力。只有充分激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望，才能讓學(xué)生主動參與，提高訓(xùn)練效率。具體做法是選擇逸聞趣事說給學(xué)生聽，引導(dǎo)他們進行簡單的復(fù)述、描繪，打消學(xué)生對說的畏懼感，初步引發(fā)興趣。選擇優(yōu)美的詩文朗讀給學(xué)生聽，渲染作品的意境美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會，使學(xué)生陶醉在美好的語言氛圍中，從而激發(fā)說的興趣，引發(fā)說的愿望。美好的東西是最有感召力的，人人想得而后快，常常會是教師在臺上誦，有學(xué)生在下面吟，猶如交響樂合奏。

當(dāng)學(xué)生有了說的興趣時，教師就應(yīng)該提供說的機會。可利用課前5～10分鐘時間，要求學(xué)生上臺說，或者介紹，或者朗誦。當(dāng)場點評，著重評優(yōu)點進行表揚，以資鼓勵，并把說的成績納入成績考核范圍，在成績評定中說得多，多加分，說得好，再加分，借此提高學(xué)生說的興趣，促使他們說得更好。

（二）以聽引說，做到說得敏捷、完善。

聽和說，聽是接收信息，說是表達(dá)信息，兩者的思維角度雖然不同，但卻是口頭訓(xùn)練不可分割的兩方面。“以聽引說”就是通過聽的訓(xùn)練，學(xué)生捕捉信息、準(zhǔn)確理解，正確判斷，從而敏捷地做出表述?？勺寣W(xué)生聽完故事后復(fù)述，介紹主要人物；聽故事梗概、寓言、成語故事后，進行聯(lián)想、想象，作擴充表述，或作逆向思維表述；聽議論文，對文中觀點作概括陳述，對材料作補充說明，對文章作簡要評價；聽抒情詩、抒情散文，將文中情感用自己的語言直接抒發(fā)；聽?wèi)騽　⑿≌f等精彩片斷，談感想；聽錯誤言論，進行反駁；聽辯論、演講，進行模仿。

總之，利用各種聽的形式來進一步激發(fā)學(xué)生說的欲望，引發(fā)說的話題，啟發(fā)說的思路，使學(xué)生敏捷地思維，有感而發(fā)，有針對性地說。通過聽，從思想、內(nèi)容和語言形式上進行引導(dǎo)，使學(xué)生快速反應(yīng)，言之有物，說得清楚明白。

（三）以讀促說，要求說得準(zhǔn)確、生動。

讀也是吸收，它吸收的主要是書面語言。書面語言是經(jīng)過斟酌、錘煉的，比口語要規(guī)范準(zhǔn)確。經(jīng)常讀，對正確使用口頭語言，提高說的水平是很有促進作用的。

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，利用有聲語言來表情達(dá)意的過程。通過朗讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，加深理解、強化記憶，有效促進學(xué)生說得準(zhǔn)確生動。通過朗讀，教給學(xué)生基本方法和技巧，介紹不同表達(dá)方式、不同文體材料的朗讀的主體風(fēng)格，比較其語言風(fēng)格的差異，培養(yǎng)準(zhǔn)確地把握和表現(xiàn)不同語言風(fēng)格的能力，從而形成良好的語感。

（四）以寫助讀，力求說得嚴(yán)密、凝練。

語言是思維的直接體現(xiàn)，開口說話離不開思維，但說的思維受時間限制，語言難以凝練，邏輯難以嚴(yán)密。寫同樣是表達(dá)，但它是書面語，可以慢慢思量，細(xì)細(xì)斟酌。通過寫的訓(xùn)練，學(xué)生理清思路，斟酌字句，使說變得嚴(yán)密凝練。寫的形式很多，從鍛煉說的角度看，可以訓(xùn)練學(xué)生寫講話稿、發(fā)言提綱、辯論片斷等。

筆者在教學(xué)實踐中，曾著重進行一事一議以寫助說訓(xùn)練，要求學(xué)生選擇身邊的人或生活中發(fā)生的事，先敘后議。從一個人、一件事引出觀點，要求觀點鮮明，議論集中，語言精練，邏輯性強。具體做法是：利用課前10分鐘，先由學(xué)生上臺發(fā)表看法，每次2～3人，以組為單位討論評價，派代表歸納總結(jié)，在全班評說，在此基礎(chǔ)上教師加以點評。學(xué)生就自己身邊的人和事自評自說，既鍛煉口頭表達(dá)能力，又進行思想教育和行為養(yǎng)成訓(xùn)練，興趣很濃，還豐富了說的內(nèi)容，反過來又促進寫作水平的提高，說寫有機結(jié)合，相輔相成。

筆者通過口語訓(xùn)練的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有明顯的提高，但口語表達(dá)能力不是一項單純的技能，而是人的心理素質(zhì)、知識積累、語言能力和思維能力的綜合體現(xiàn)。因此，在中職語文教學(xué)中如何突出口語訓(xùn)練，處理好聽讀寫三者的關(guān)系，使它們都為思維訓(xùn)練服務(wù)，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，尚待進一步探索。