體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在體育教學(xué)中在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，處于“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”狀態(tài)下學(xué)生的思維活動(dòng)并不都能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。因此，從小處講，培養(yǎng)一個(gè)大寫的“人”；從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，是包括體育教師在內(nèi)的所有教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在體育教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并非要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)世界上沒有的新事物，而是憑借體育教材，訓(xùn)練學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。因此，體育教學(xué)中可以采取以下的教學(xué)策略：

（一）建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍。

體育教學(xué)實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學(xué)的成功時(shí)，就認(rèn)為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件。德國(guó)海納特教授提出：教師欲提高他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作學(xué)習(xí)的作風(fēng)，這有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親和力。同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。這種情況在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，都感到“老師在期待我”；同時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛。只有在這樣輕松愉快、得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，學(xué)生才樂于參與教學(xué)，才更有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鋪墊。

體育活動(dòng)內(nèi)容——特別是體育教學(xué)內(nèi)容的新教材——通過教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。上海體育一期課改中已形成特色的主題式教學(xué)，就是充分運(yùn)用情境教學(xué)的原則來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。我在一年級(jí)“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生想象魚兒生活的特定環(huán)境，將界線內(nèi)規(guī)定區(qū)域比作池塘，界線外場(chǎng)地比作“岸”。然后提出魚兒離開了水會(huì)怎樣，在孩子們七嘴八舌的回答中得出“會(huì)失去活力，會(huì)失去生命”等答案。這樣不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)——學(xué)會(huì)方法，遵守規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在體育活動(dòng)過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強(qiáng)，設(shè)想的方案也越具有想象力?！耙姸嘧R(shí)廣”，不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，而且培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。

情境教學(xué)中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和對(duì)未知知識(shí)的探求都會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新需求，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在體育教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在教學(xué)中一般采用以下幾種較為有效的激勵(lì)措施：一是期望激勵(lì)。皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用期望激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)朝教師所期望的方向靠近。因此，在教學(xué)中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。二是表?yè)P(yáng)激勵(lì)。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尤其是對(duì)于活動(dòng)中經(jīng)常落后的孩子在大庭廣眾之下經(jīng)常性的失敗會(huì)使他們對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進(jìn)而使其失去對(duì)體育的興趣。因此在體育課結(jié)束點(diǎn)評(píng)時(shí)，我總對(duì)那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)也加以呵護(hù)，而當(dāng)他們能在體育活動(dòng)過程中表達(dá)自己獨(dú)立的想法和見解時(shí)，更是給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣就使這部分學(xué)生通過各種體育活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。三是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。心理學(xué)家托倫斯“競(jìng)爭(zhēng)條件下小學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)”表明，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競(jìng)爭(zhēng)條件下不同，且具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。體育教學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)條件上有其獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)通過教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。四是成功激勵(lì)。努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入體育教學(xué)中去。如在“改換追擊目標(biāo)（貼膏藥）”的游戲教學(xué)過程中有學(xué)生提出：原來的游戲方法中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常造成“耍猴”現(xiàn)象，能不能改為“一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，原追者逃”的游戲形式。我采納了，并取得了較好的教學(xué)效果。于是，我就在游戲講評(píng)乃至校體育廣播中對(duì)創(chuàng)編該游戲的班集體大加表?yè)P(yáng)。結(jié)果，一個(gè)集體成功的喜悅激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個(gè)游戲，就收到了十多種游戲方法。

適時(shí)的激勵(lì)，能使學(xué)生在體育教學(xué)中常置于“高期望——高表現(xiàn)——高期望”的良性循環(huán)中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。

二、體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）注重右腦潛力的開發(fā)，從生理基礎(chǔ)入手，為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)造力的形成除了必需的知識(shí)基礎(chǔ)以外，生理基礎(chǔ)也是其支撐之一。科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關(guān)系。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)左腦化較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語(yǔ)思維而輕非言語(yǔ)思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實(shí)現(xiàn)的。因此，體育教學(xué)中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí)，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些以左側(cè)肢體練習(xí)為主的方法——相對(duì)于其他學(xué)科，左側(cè)肢體訓(xùn)練是體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)多采用直觀教學(xué)，使學(xué)生大腦兩半并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎(chǔ)著手的游戲教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解世界的過程中，有著天生的、強(qiáng)烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。只有在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；只有培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才會(huì)有解決問題的需要并進(jìn)而培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）注重保護(hù)兒童的好奇心和求知欲。

好奇心和求知欲是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)造。小學(xué)生由于知識(shí)面有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并會(huì)以自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)事物。體育教學(xué)的課堂猶如學(xué)生的小社會(huì)、小天地，能較為充分地滿足學(xué)生的求奇、求新、求動(dòng)的欲望。故在體育教學(xué)中，教師要充分保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）注重發(fā)展兒童的想象力。

一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開始的。兒童時(shí)期是學(xué)生想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與，創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少的重要部分，也是創(chuàng)造者必須具備的心理素質(zhì)，因而想象是“創(chuàng)造之母”。體育教學(xué)能為學(xué)生提供儲(chǔ)備豐富的表象，而表象豐富的學(xué)生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較表象之間的不同點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的形象思維能力從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在小學(xué)一年級(jí)“沿地上畫的直線跑”教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生將直線比作軌道，自己是快速前進(jìn)的車輪；有的將直線比作河流，自己是河中歡快奔騰的水珠。想象之豐富令人嘆為觀止。

（五）加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練。

求異思維亦即發(fā)散思維。體育教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練往往看似不經(jīng)意，但必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。體育游戲是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效手段，我較多地在體育游戲教學(xué)中采用以下幾種教學(xué)方法。

1.內(nèi)容不完全教學(xué)法

此方法比較適合于高年級(jí)學(xué)生的游戲教學(xué)。我用此方法教授游戲時(shí)，故意將所講授的內(nèi)容制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果。如在游戲“抗洪救災(zāi)”中，我與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)洪水泛濫的情境，并為各組學(xué)生提供相應(yīng)的“抗洪”物資：沙包（海綿墊、球等）；救災(zāi)物資：糧食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”還是先“救災(zāi)”；如何“抗洪”如何如何“救災(zāi)”則由學(xué)生自由討論，發(fā)揮想象，各抒己見，提出合理建議。

2.內(nèi)容發(fā)展教學(xué)法

此法可據(jù)游戲難易程度適用于小學(xué)各年級(jí)的游戲教學(xué)。我在學(xué)生了解了某一游戲的方法以后，要求學(xué)生針對(duì)游戲名稱對(duì)游戲的方法、規(guī)則適當(dāng)加以變化和發(fā)展，然后再根據(jù)改編后的游戲進(jìn)行活動(dòng)。同樣是“抓尾巴”游戲，在低年級(jí)作為主教材，主要是采用抓不同行進(jìn)方式的動(dòng)物的尾巴，如：奔跑中馬的尾巴、跳躍中兔的尾巴等方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而在高年級(jí)作為準(zhǔn)備活動(dòng)的教學(xué)，則注重讓學(xué)生的全身都得到充分的舒展，我提出怎樣利用身體的各部位接觸對(duì)方的“尾巴”。在積極的思維和活動(dòng)中，學(xué)生不僅身體得到了鍛煉，而且頭腦得到了很好的鍛煉。

3.多角度教學(xué)法

此方法是前兩種教學(xué)法的綜合使用，但更多的是引導(dǎo)學(xué)生在游戲中盡量從不同角度來認(rèn)識(shí)同一游戲的方法和規(guī)則。如在游戲“攻防堡壘”中，我提出，此游戲是“攻”與“防”的對(duì)抗，在“攻”成功時(shí)要考慮當(dāng)你“防”時(shí)該怎樣抵抗對(duì)方這樣的“攻”。當(dāng)你“防”成功時(shí)又要考慮你作為“攻”方應(yīng)如何尋找“防”方的漏洞。就在這樣的啟發(fā)、引導(dǎo)下，此游戲不斷充實(shí)和完善的過程成為學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的過程。

加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練是破除學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)上思想惰性的重要手段，使學(xué)生從種種聚合思維的束縛下掙脫出來，去大膽地追求發(fā)散思維給人帶來的種種創(chuàng)新意念。

（六）多采用有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)手段（略）。

創(chuàng)新是人類社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺的不竭動(dòng)力。行將到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育，必須以發(fā)展人的創(chuàng)新思維，開發(fā)人的創(chuàng)新潛能為核心。創(chuàng)新是有層次的，小學(xué)生的“創(chuàng)新”與科學(xué)家、藝術(shù)家的“創(chuàng)新”不可同日而語(yǔ)。

實(shí)踐證明：體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育教學(xué)對(duì)學(xué)生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠?qū)W會(huì)并善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的能力打下初步的基礎(chǔ)。