激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能

我近幾年一直從事初三歷史教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)和反思，對(duì)于如何上好初三歷史復(fù)習(xí)課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上“動(dòng)”起來(lái)

初三歷史復(fù)習(xí)課往往會(huì)采用“講解考點(diǎn)—勾畫(huà)重點(diǎn)—解題訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在這種模式中往往老師占主導(dǎo)地位，使得部分學(xué)生厭倦上復(fù)習(xí)課，感到上課枯燥無(wú)味，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。那么如何使學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使課堂變得既高效又活躍呢？

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一?！狈吓d趣的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

二、“五分鐘，讓學(xué)生走上講臺(tái)”

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生介紹最新的國(guó)內(nèi)外重要新聞，然后從中找出歷史信息并設(shè)計(jì)題目向全班同學(xué)提問(wèn)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生親自參與復(fù)習(xí)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，“縮小”歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的時(shí)空距離。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣地重要條件?！痹趯W(xué)生介紹新聞、提問(wèn)及回答的過(guò)程中，不僅課堂氣氛非?；钴S，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀材料能力、知識(shí)遷移能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

活動(dòng)的組織安排：每節(jié)課前安排四位同學(xué)組成一小組，其中兩位同學(xué)負(fù)責(zé)搜集新聞材料并整合為150字之內(nèi)的文稿，另外兩名同學(xué)一人負(fù)責(zé)在材料中找出歷史信息并設(shè)置問(wèn)題，一人負(fù)責(zé)擬定參考答案，最后，交由我審核并制成PPT。

活動(dòng)案例呈現(xiàn)：

第一步：新聞鏈接：近期，埃及、也門(mén)和利比亞等國(guó)家不斷出現(xiàn)反政府的行為，中東地區(qū)的局勢(shì)再次緊張。據(jù)英國(guó)《泰晤士報(bào)》（3月）21日消息：從柏林到華盛頓，眾多有影響力的人士近期促請(qǐng)西方領(lǐng)導(dǎo)人趁中東革命之機(jī)，實(shí)施一個(gè)自第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)資助歐洲重建的“馬歇爾計(jì)劃”以來(lái)最大規(guī)模的援助計(jì)劃，以宣揚(yáng)西方價(jià)值觀。

第二步：?jiǎn)栴}聚焦：材料中的“馬歇爾計(jì)劃”是二戰(zhàn)后美國(guó)什么政策的體現(xiàn)？該政策出臺(tái)的標(biāo)志是什么？

第三步：（學(xué)生回答，略）。

第四步：一目了然：冷戰(zhàn)政策；杜魯門(mén)主義的出臺(tái)

第五步：教師點(diǎn)評(píng)：中東問(wèn)題是國(guó)際社會(huì)長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)，近期該地區(qū)局勢(shì)再次緊張，以美國(guó)為首的北約對(duì)該地區(qū)的一些主權(quán)國(guó)家進(jìn)行了內(nèi)政的干預(yù)引起了全球的矚目。這組同學(xué)選擇了這一熱點(diǎn)問(wèn)題向大家介紹，體現(xiàn)了他們敏銳的新聞洞察力，同時(shí)他們?cè)O(shè)計(jì)的題目也密切結(jié)合我們所學(xué)內(nèi)容，設(shè)問(wèn)很好，參考答案擬定準(zhǔn)確。恭喜這組同學(xué)出色完成任務(wù)。（師生共同鼓掌）。

此外，我還有意識(shí)地將漫畫(huà)、歌謠、歷史圖片等資料穿插于課堂教學(xué)中。

初中生處于由形象思維到抽象思維發(fā)展的重要階段，他們好奇心強(qiáng)，求知欲大，在復(fù)習(xí)課中教師也要關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)。如果只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，再加上反復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，那是不會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

三、夯實(shí)史實(shí)基礎(chǔ)，為提升學(xué)生歷史學(xué)科能力奠定基礎(chǔ)

目前，包括我市在內(nèi)的大多數(shù)省市的歷史中考都采用開(kāi)卷形式，命題都強(qiáng)調(diào)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，它實(shí)際上給教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。因此，沒(méi)有一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積淀是不可能適應(yīng)開(kāi)卷考試的要求的。而且，我市的歷史中考屬于考查學(xué)科，難度系數(shù)為0.8，試卷中絕大多數(shù)試題都是考查學(xué)生對(duì)基本史實(shí)、基本概念和基本規(guī)律等掌握情況。下面我以2011年南京市歷史中考試卷為例：選擇題滿分30分，其中有13分；非選擇題滿分30分，其中有18分，共計(jì)31分都是考查對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)。由此我們可以得出一個(gè)結(jié)論：中考很重視對(duì)學(xué)生歷史基本知識(shí)的考查，所以我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)過(guò)程中一定要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，努力夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)在中考中拿滿基本分。那么我們應(yīng)該采取什么方法夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)呢？我在第一輪復(fù)習(xí)中采取了以下方法：

1.設(shè)置與本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容一致的填空題，作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這一過(guò)程我認(rèn)為非常重要，歷史復(fù)習(xí)課任務(wù)重、時(shí)間緊。為了提高課堂復(fù)習(xí)效率，學(xué)生們必須對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容有所了解。于是，我就根據(jù)《考試說(shuō)明》中的要求將復(fù)習(xí)內(nèi)容編制成填空題。這里值得一提的是：一般情況下我要求學(xué)生填空的內(nèi)容為重要?dú)v史的時(shí)間、主要人物、重要事件名稱、事件的性質(zhì)、特點(diǎn)及意義等，通過(guò)填寫(xiě)使他們了解重大歷史事件的基本概況。如，對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的考點(diǎn)，我設(shè)置的填空題為：

第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗后，清政府面對(duì)內(nèi)外交困的形勢(shì)，于 （時(shí)間）掀起了一場(chǎng)“師夷長(zhǎng)技以制夷”的運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中中央的代表人物為 等、地方上的代表人物有 等。運(yùn)動(dòng)中前期出現(xiàn)的口號(hào)是 ，在此口號(hào)下創(chuàng)辦的企業(yè)有 等；運(yùn)動(dòng)后期出現(xiàn)的口號(hào)是 ，在此口號(hào)下創(chuàng)辦的企業(yè)有 等。這些企業(yè)的創(chuàng)辦對(duì)我國(guó)的 發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但由于該運(yùn)動(dòng)的根本目的是 ，所以這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)失敗了。盡管如此，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在近代化歷程中有著特殊的地位，即 。

2.課堂復(fù)習(xí)中，必須將考點(diǎn)細(xì)化分解，讓學(xué)生全面了解考點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂復(fù)習(xí)中，我們還要對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行全面解讀，讓學(xué)生在教材中做好標(biāo)注和記錄，幫助學(xué)生吃透考點(diǎn)，以便于他們更好地掌握。如：對(duì)于二戰(zhàn)后日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，《考試說(shuō)明》指出的能力要求是識(shí)記和理解。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的：首先要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，找出二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部原因和內(nèi)部原因并做好標(biāo)注；其次要求學(xué)生指出二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展最關(guān)鍵的原因是什么；再次比較二戰(zhàn)后日本和西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同點(diǎn)；最后要求學(xué)生談?wù)勅毡窘?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的借鑒作用。

3.加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，為學(xué)科能力的提高打好基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中考?xì)v史開(kāi)卷，可以帶課本和復(fù)習(xí)資料，到時(shí)翻書(shū)找到答案就行。其實(shí)，這是一種誤區(qū)。中考政史合卷，時(shí)間2小時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，翻來(lái)翻去會(huì)極大地影響答題速度和考試心情。況且在目前開(kāi)卷考試的試題中有大量的新情境，若考生沒(méi)有扎實(shí)的基本功，那么是很難將知識(shí)點(diǎn)遷移到新情境中去解決問(wèn)題的。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中該背的一定要背，把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

那么應(yīng)該讓學(xué)生背哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為，對(duì)于《考試說(shuō)明》中“識(shí)記”的部分，應(yīng)要求會(huì)背，而且是有重點(diǎn)地背。對(duì)于教材中清楚標(biāo)明的或隱含的“第一”、“之最”、“根本”、“關(guān)鍵”等零散而又重要的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生一定牢記在心。比如，在2011年中考一輪復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，我以填空題的形式整理了“第一”、“之最”、“轉(zhuǎn)折”等內(nèi)容，要求學(xué)生在自主完成的基礎(chǔ)上記憶，這對(duì)于學(xué)生高效率、高質(zhì)量地解答選擇題有很大幫助。

四、強(qiáng)化學(xué)科技能，適應(yīng)中考對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的考查

縱觀近年來(lái)的中考試卷，命題者對(duì)學(xué)生能力考查要求逐漸提高。一線教師應(yīng)當(dāng)怎樣在最后的復(fù)習(xí)階段提升學(xué)生的學(xué)科技能呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的初中生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與能力的要求是：初步形成正確的歷史時(shí)空概念；初步掌握識(shí)圖和使用歷史圖表的技能；初步具備閱讀、理解和歸納基本的歷史材料及獲取有效信息的能力；形成口頭和書(shū)面表述歷史問(wèn)題的基本能力；初步具備從不同角度思考和解釋歷史問(wèn)題、得出歷史結(jié)論的能力，以及形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力等。不言而喻，課標(biāo)中要求的知識(shí)與能力是在三年的教學(xué)過(guò)程中都要認(rèn)真貫徹和落實(shí)的。在初三復(fù)習(xí)階段重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

1.強(qiáng)化學(xué)生初步具備閱讀、理解和歸納基本的歷史材料及獲取有效信息的能力。近幾年的中考都涉及材料題，而且分?jǐn)?shù)比重相當(dāng)高。有的材料題答案可直接從材料中歸納得出，而有的材料則起著提示作用。無(wú)論哪種類型的材料題，都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，帶著問(wèn)題看材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。因此，每年初三我都特別重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀材料、從材料中獲取有效信息的能力。在平時(shí)的訓(xùn)練中，選取典型材料來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。

例一：

1865年至1900年，（在美國(guó)）被正式批準(zhǔn)登記的發(fā)明專利就達(dá)到了64萬(wàn)多種。依靠強(qiáng)大的科技實(shí)力，美國(guó)很快在第二次工業(yè)革命中獨(dú)占鰲頭。

——電視片《大國(guó)崛起·美國(guó)》（2011年南京市中考題）

問(wèn)：材料中認(rèn)為美國(guó)“獨(dú)占鰲頭”的原因是什么？（1分）

分析：本題需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上概括得出大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)這一原因。若學(xué)生不具備一定的概括能力，是不能做好此類題目的。

2.強(qiáng)化學(xué)生初步具備從不同角度思考和解釋歷史問(wèn)題、得出歷史結(jié)論的能力。近年來(lái)，開(kāi)放性試題作為中考試卷中一道“亮麗的風(fēng)景”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在我市的試卷中每年都會(huì)涉及此類題目。但值得一提的是：開(kāi)放性試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性，絕不是漫無(wú)目的地亂問(wèn)一通；考生思維的多向度，絕不是考生思維的信馬由韁。答案的多元化，不是考生隨心所欲想怎樣答就怎樣答，違背題目主旨、不符合題目要求、“驢唇不對(duì)馬嘴”的答案是“不受歡迎的”。因此，在復(fù)習(xí)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合材料拓展思維。

例：近期，埃及、也門(mén)和利比亞等國(guó)家不斷出現(xiàn)反政府的行為，中東地區(qū)的局勢(shì)再次緊張。據(jù)英國(guó)《泰晤士報(bào)》（3月）21日消息：從柏林到華盛頓，眾多有影響力的人士近期請(qǐng)西方領(lǐng)導(dǎo)人趁中東革命之機(jī)，實(shí)施一個(gè)自第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)資助歐洲重建的“馬歇爾計(jì)劃”以來(lái)最大規(guī)模的援助計(jì)劃，以宣揚(yáng)西方價(jià)值觀。

問(wèn)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)和上述問(wèn)題，你認(rèn)為如果西方國(guó)家在中東地區(qū)實(shí)施同樣的援助計(jì)劃，會(huì)達(dá)到同樣的效果嗎？為什么？

分析：本題屬于典型的限制性開(kāi)放性試題。若學(xué)生不能結(jié)合中東地區(qū)的現(xiàn)狀及“馬歇爾計(jì)劃”實(shí)施的背景及效果來(lái)分析，而是信口開(kāi)河，則很難拿到滿分。

3.強(qiáng)化學(xué)生書(shū)面表述歷史問(wèn)題的基本能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備對(duì)歷史問(wèn)題的基本表達(dá)能力，同時(shí)也能準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。但我在近幾年參加中考閱卷的過(guò)程中，很驚訝地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在回答主觀問(wèn)題的時(shí)候往往失分現(xiàn)象很嚴(yán)重。分析原因，學(xué)生還不能夠準(zhǔn)確地用歷史術(shù)語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題。如：2011年南京市中考試卷31題第（1）問(wèn)：為鞏固統(tǒng)一，秦始皇在政治上創(chuàng)立了一套怎樣的制度？（1分）學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案有：“集權(quán)制度”、“封建等級(jí)制度”、“封建專制制度”等。再如：33題第（4）問(wèn)：綜上所述，三次科技革命有何共同積極影響？（2分）學(xué)生的答案中生活化的語(yǔ)言比比皆是。如：“人們外出方便了”、“生活水平好了”、“人們往來(lái)方便了”等。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，我認(rèn)為老師在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)于歷史名詞的解釋要全面到位，只有學(xué)生真正理解該名詞含義，才會(huì)避免表述時(shí)的錯(cuò)誤。此外，我還會(huì)幫助學(xué)生總結(jié)一下中國(guó)史和世界史中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的歷史名詞。同時(shí)為了讓學(xué)生克服用生活化的語(yǔ)言回答歷史問(wèn)題的習(xí)慣，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將問(wèn)題的答案用教材中的語(yǔ)言表述。

初三歷史復(fù)習(xí)課的高質(zhì)、高效一直是我追求的目標(biāo)。我將在實(shí)踐中繼續(xù)探索，找出適合學(xué)生的最好的方法。