百花齊放才能春滿園

摘 要： 既然倡導(dǎo)讓學生個性發(fā)展，就不能在教學中無視學生的個性差異，搞一刀切，而應(yīng)該尊重每一個學生的個性差異，實施“差異性教學”，讓每一個學生都有所發(fā)展，實現(xiàn)“百花齊放春滿園”。

關(guān)鍵詞： 思想品德教學 個性差異 差異性教學 彰顯個性

我在2012年10月10日的《中國青年報》上看到《開學一月摧垮堅持六年的教育觀》這樣一篇文章：一位家長用了六年力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴女兒每個人都是“獨一無二”的。但是小學開學僅僅一個月，這位家長就憂心堅持了六年的教育觀受到了根本性的挑戰(zhàn)。比如，他女兒學校要求準備的文具整齊劃一；女兒剛學寫字，字寫得不是很端正、頁面不是很干凈，就要受批評……以至于該家長擔心：6年后，他的女兒怎么可能不像流水線上的產(chǎn)品？這所名牌小學能培養(yǎng)出充滿創(chuàng)造性的孩子嗎？

這篇文章引起社會的熱評：教育的目的是要培養(yǎng)整齊劃一的學生嗎？當然不是。采用對學生不加區(qū)分的傳統(tǒng)教學方式，學生的個性、興趣、特長將被湮沒，無法彰顯，他們將失去與生俱有的天賦，漸漸喪失對知識的渴望與創(chuàng)造力。既然倡導(dǎo)學生的個性發(fā)展，就不能在教學中無視學生的個性差異，搞一刀切，而應(yīng)該在教學活動中尊重每一個學生的個性差異，實施“差異性教學”，讓每一個學生都有所發(fā)展，實現(xiàn)“百花齊放春滿園”。教育學家董奇說：“差異性教學，就是承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面的差異性，教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每位學生得到發(fā)展?！币虼?，實施差異性教學，必須在課堂教學中針對學生間的差異進行有層次的教學，簡而言之就是把學生分層，把知識分層，傳授不同層次的學生不同的知識，其本質(zhì)是因材施教。下面我就在思想品德課教學中如何開展差異性教學談幾點看法。

一、多元化的目標要求，讓不同學生有不同的體驗

在課程目標的設(shè)定上，差異性教學需要教師根據(jù)思想品德課的特點和不同學生的認知基礎(chǔ)、接受能力等不同，進行科學預(yù)設(shè)?？梢园选叭S目標”轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，要求讓不同水平的學生完成不同的任務(wù)：對基礎(chǔ)較差的學生要求完成基礎(chǔ)性任務(wù)，即降低對其能力目標的要求，重點關(guān)注其知識、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)；對基礎(chǔ)較好、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，則側(cè)重要求完成發(fā)展性和開放性任務(wù)，即在關(guān)注其知識、情感態(tài)度價值觀目標實現(xiàn)的同時，更注重其能力目標的實現(xiàn)。如在八下《五十六個民族五十六朵花》的教學中，對基礎(chǔ)較差學生的目標要求側(cè)重于收集并了解相應(yīng)資料，增強民族自豪感；對基礎(chǔ)較好學生的目標要求是強調(diào)其整理、分析資料的能力和競賽中的組織、表達等能力。

二、寬松的學習氛圍，讓不同學生主動參與

教師的教育活動應(yīng)以學生的成長和發(fā)展的實際需要為出發(fā)點、立足點。教師要以發(fā)展的眼光來看學生，把學生看成是發(fā)展中、成長中的人，他們出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，不應(yīng)對學生求全責備。要相信學生是愿意進步的，相信學生是渴望成功的。因此，差異性教學要求教師努力為學生的學習營造寬松、和諧的學習氛圍，為學生提供更多展示才能的機會，對學生多鼓勵、多支持、多肯定、多贊賞，鼓勵學生勇于各抒己見、各顯其能。這樣，不同層次的學生才能更愿意表現(xiàn)自己，才能更積極、主動地參與到教學活動中來。如在《五十六個民族五十六朵花》的教學中，我鼓勵學生在民族文化的知識競賽中展現(xiàn)風采。在講明規(guī)則的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生自由搶答，各抒己見，學生表現(xiàn)得都非常積極。

三、多樣化的問題情境，激發(fā)不同學生的思維

創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，可以激發(fā)學生思維與表達的興趣，激發(fā)求知欲。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，差異性教學要求教師的提問應(yīng)該有層次、有梯度。對于學習基礎(chǔ)較差的學生，可以設(shè)置“是什么”這一層次的問題，讓他們通過自主學習就能得出答案，從而幫助他們樹立學習興趣和自信心；對于學習基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)置 “為什么”、 “怎么辦”這一層次的問題，以此來提高他們思維的深度和廣度，激發(fā)他們探究的興趣。如在《五十六個民族五十六朵花》的教學中，讓學生說出各民族的特色，即屬于“是什么”層面的問題，往往學生通過預(yù)習都能說出一二；而“觀看視頻，為青果巷文化遺產(chǎn)的保護出謀劃策”這樣的問題，則有利于激發(fā)學習基礎(chǔ)較好的學生的探究興趣。

四、積極的課堂教學評價，讓不同學生體驗成功

在課堂教學過程中，針對學生的個體差異，對學生的學習活動做出科學、恰如其分的評價，尤其是積極的評價，能消除學生的自卑心理，有效調(diào)動學生的學習積極性。因此，差異性教學要求教師根據(jù)學生對教學任務(wù)的完成情況進行差異性評價：對任務(wù)完成度較高的學生進行表揚，對任務(wù)完成度一般的學生進行鼓勵，對任務(wù)完成度較差的學生則幫助其分析原因，鼓勵其繼續(xù)努力。同時，還要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學生在完成過程中的任何努力和進步都給予積極的評價，讓不同層次的學生都能體驗成功的喜悅。如在《五十六個民族五十六朵花》的教學中，不僅在競賽中回答正確、得到分數(shù)的學生能得到我的贊許和肯定，而且搶答時自信、對組員回答作補充的合作、對常州名勝作介紹的別具匠心等，都會得到我的大加贊揚。

五、多層次的練習考核，讓不同學生各有所得

課堂練習是提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑，不同層次的學生在課堂所接受的知識層面不同，為了讓每個學生都能在課堂練習中有所收獲，課堂練習的布置也要差異化。在課堂練習的布置上，差異性教學要求教師尊重每一位學生的差異性和選擇性，分層設(shè)計，分層練習，使學生各得其所，循序漸進，逐步提高。比如，教師可以設(shè)計三個層次的課堂練習：一是基礎(chǔ)的、簡單的、帶有模仿性或變式性的練習，要求每一個學生都能過關(guān)；二是帶有靈活性、思考性的練習，要求大多數(shù)學生都能完成；三是綜合性、創(chuàng)造性的練習，主要要求學習基礎(chǔ)較好、學有余力的學生會做。

總之，教育的目的不是要培養(yǎng)整齊劃一的學生。教師在教學活動中應(yīng)尊重每一個學生的個性差異，實施“差異性教學”，讓每一個學生都彰顯個性，充分發(fā)展。

參考文獻：

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[2]史素君.素質(zhì)教育呼喚正確“四化”.

[3]韓曉明.關(guān)于差異性教學在初中語文教學中應(yīng)用的探究.