思維導(dǎo)圖在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用與探索

摘 要： 思維導(dǎo)圖是思維的圖形化表征，將隱性知識顯性化，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象思維，發(fā)散思維和批判性思維。本文以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)論證思維導(dǎo)圖運用于英語聽說教學(xué)的可行性，并結(jié)合實例，探索思維導(dǎo)圖在聽前導(dǎo)入、聽力過程，以及聽后表述三個階段不同的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 建構(gòu)主義 圖式 聽說教學(xué)

一、引言

建構(gòu)主義（constructivism）自20世紀(jì)80年代末90年代初興起以來，對英語教學(xué)研究和實踐產(chǎn)生了深遠的影響。建構(gòu)主義的提倡者認為，知識不通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。而意義的建構(gòu)依托于一個核心的概念——圖式（schema）。對于圖式的理解，不同的心理學(xué)家有不同的觀點，但一般將其定義為表征人類一般知識的一種心理結(jié)構(gòu)。它是一種知識框架、計劃或腳本，由一般或抽象知識組成，起源于個體先前的知識或經(jīng)驗，用來引導(dǎo)個體進行信息的編碼、組織與提取等[2]。最早提出建構(gòu)主義觀點的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）認為認知個體（兒童）就是通過同化（assimilation）與順應(yīng)（accommodation）這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式，即順應(yīng)的過程就是尋找新的平衡的過程[3]。

近些年來，眾多語言學(xué)家及教學(xué)實踐者致力于從教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)手段的使用等視角探討建構(gòu)主義理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。然而，由于人類認知結(jié)構(gòu)的抽象性，人們很難進行具體著眼于圖式的形成、架構(gòu)及調(diào)整的角度的研究。有沒有可能將抽象的圖式具象化從而進行探討？對知識和思維過程進行圖形化表征的思維導(dǎo)圖（mindmap）為隱形知識的顯性化提供了可能。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者Tony Buzan在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來[4]。具體來講，思維導(dǎo)圖以節(jié)點來代表一個概念、主題或想法，以線段或弧線來連接他們，從而表示出概念之間、主題與事實之間、細節(jié)之間或想法之間的關(guān)系。

美國心理生物學(xué)家Roger Wolcott Sperry通過長時間的研究發(fā)現(xiàn)人腦左右半球的功能并不對稱，左腦擅長邏輯思維，右腦擅長形象思維，開發(fā)右腦潛能可以減輕左腦負擔(dān)，提高大腦工作效率。思維導(dǎo)圖是思維的圖形表征，可以充分運用左右腦的機能，不僅可以協(xié)助學(xué)習(xí)者加強記憶，而且讓學(xué)習(xí)思維過程更加輕松有趣。而學(xué)習(xí)者的知識信息，即圖式平時存儲在大腦中，在多數(shù)情況下并沒有被激活，思維導(dǎo)圖可以激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在的圖式并促進發(fā)散性思維方法，為教學(xué)活動提供了一種新思路。

近些年來，不少學(xué)者開始著眼于思維導(dǎo)圖在外語教學(xué)實踐的應(yīng)用和研究，但目前來看，除了一些綜述性研究（徐亮，2001；陳敏，2005；裴光鋼，2007等），實證性研究（黃雪英，胡竹菊，2009；郭良英，2011等）以外，多局限在詞匯研究詞匯研究（羅德喜，張蕓思，2006；閆英琪，王立明，2007；毛海燕、單宏磊，2008等）、閱讀研究（程志，周鐵，2009；王翠萍，胡石，宋佳；2011等），探討思維導(dǎo)圖在英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的研究則非常少見。

三、思維導(dǎo)圖在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

通常情況下，聽力課堂可分為聽前導(dǎo)入（lead-in），聽力過程（listening in），以及聽后表述（speaking out）三個階段，而思維導(dǎo)圖可以在以上三個階段以不同的方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象思維、發(fā)散思維和批判性思維。

1.聽前導(dǎo)入（lead-in）階段

聽前導(dǎo)入階段教師通常依托聽力材料的主題，以組織各式活動或宣講的方式實現(xiàn)成兩個目的，一是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，二是為即將出現(xiàn)的聽力材料提供詞匯表達基礎(chǔ)。在實際課堂操作中，以上兩個目標(biāo)往往獨立實現(xiàn)，尤其是后者，通常弱化為單詞串講或跟讀練習(xí)，顯得略為呆板無趣又零亂無序。教師在做課堂設(shè)計時如將思維導(dǎo)圖引應(yīng)用在聽前導(dǎo)入階段，就可以將相關(guān)詞匯表達以圖形的方式更系統(tǒng)地組織起來，激活學(xué)習(xí)者已有的知識及圖式，讓學(xué)習(xí)者一目了然，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形象思維的能力，同時運用一些思維導(dǎo)圖軟件如Mindmanager，imindmap等，將相關(guān)詞匯以文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接，附件等多媒體方式呈現(xiàn)，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，同時實現(xiàn)以上兩個教學(xué)目標(biāo)。

以新視野大學(xué)英語視聽說教程1第七單元長對話online shopping為例，聽力材料的主題為網(wǎng)上購物，課文中提供的word tips有auction，log in，bid和money order等詞，language and culture tips部分則列出了Amazon eBay，credit card，以及短語a pain in the neck，由此我們可以設(shè)計出一張思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1從online shopping這個中心點出發(fā)聯(lián)想出三個分支節(jié)點website，deal和after sale。在user activities中就可以引申出log in，log out和register這幾個有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的詞，而在E-commerce websites中列舉了現(xiàn)今比較著名的幾個購物網(wǎng)站，并且以超鏈接方式顯示，學(xué)生可以直接點擊進入相應(yīng)網(wǎng)站；在deal環(huán)節(jié)中分為售前、售中和售后三個節(jié)點，除了可以同樣聯(lián)想到相應(yīng)的單詞以外，還可以將單詞輔以相應(yīng)的圖片，激活學(xué)生已有圖式，在售后環(huán)節(jié)的delivery和package分支中，可以將相應(yīng)單詞的解釋和音頻發(fā)音作為附件加載進來，學(xué)生直接點擊就可以查看與該單詞相關(guān)的更多信息。通過這張思維導(dǎo)圖，將各種多媒體材料有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取到大量信息，達到了事半功倍的效果。

2.聽力過程（listening in）階段

在做長對話及段落聽力時，教師通常鼓勵學(xué)生記筆記，但實際操作中發(fā)現(xiàn)效果不如預(yù)期。以作者所在211本科院校一二年級非英語專業(yè)學(xué)生為例，多數(shù)同學(xué)的筆記信息量少，為數(shù)不多的單詞間也沒有明顯的邏輯關(guān)系，自然也不會起到筆記提綱挈領(lǐng)的作用。如果教師預(yù)先向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識及繪制方法，將學(xué)生大腦中分散的單詞和信息連接起來，鼓勵學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，教師就完成了角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過教學(xué)過程中不斷幫助學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生記筆記的效果將會有較大改善。

圖2 為新視野大學(xué)英語視聽說教程1第一單元university life樹型（分層結(jié)構(gòu)）思維導(dǎo)圖，根據(jù)first of all，another aspect及finally等過渡性表達確定圖中第一層節(jié)點，再根據(jù)文章重音強調(diào)和反復(fù)出現(xiàn)的responsibility，on my own，friendly people，以及Fridays等詞確定第二層節(jié)點，文章結(jié)構(gòu)由此顯而易見。

3.聽后表述（speaking out）階段

聽力教學(xué)另一個不可或缺的階段是speaking out，常見的課堂活動有復(fù)述、對話、演講、辯論等，思維導(dǎo)圖的作用更為顯著。同樣以新視野大學(xué)英語視聽說教程1第一單元university life為例，圖2即可用作學(xué)習(xí)者復(fù)述的綱領(lǐng)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以university life為主題，進行發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖如圖3，以分支association為例，學(xué)生聯(lián)想到與之相關(guān)的學(xué)生社團，再由English association發(fā)散出英協(xié)組織的相關(guān)活動，為學(xué)生的表述提供支撐的框架及相關(guān)細節(jié)。同時，由于學(xué)習(xí)者個體有獨立的思維體系和認知圖式，所繪制的思維導(dǎo)圖也各有異同，通過小組討論等形式學(xué)習(xí)者可以進行協(xié)作，在交流互動中完成對知識體系的構(gòu)建。

四、結(jié)語

教師需要為學(xué)習(xí)者對知識的理解和內(nèi)化提供一種認知圖式或概念框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識的意義，并納入原有的結(jié)構(gòu)中[5]。思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)可以使得單調(diào)的知識形象化，抽象的知識具體化，零碎的知識系統(tǒng)化，復(fù)雜的知識簡單化，思維導(dǎo)圖使得隱性的知識顯性化，幫助老師更好地了解學(xué)習(xí)者已知圖式，觀測學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化的過程，從而更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）：11-17.

[2]劉鴻宇，徐洪果.圖式理論與跨文化交際[J].燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（1）：122-124.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）：74-81.

[4]程志，范愛華.信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)隱性知識顯性化的初探[J].中國電化教育，2006，（3）：25-28.

[5]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（1）：36-41.

[6]托尼·巴贊著.李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，2000.