給物理課堂教學(xué)調(diào)點(diǎn)“味”

摘 要： 在物理課堂教學(xué)中，調(diào)“原生態(tài)情景”之味，有利于學(xué)生物理知識的習(xí)得；調(diào)“趣味”之味，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；調(diào)“探索”之味，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課堂精神。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 知識習(xí)得 學(xué)習(xí)興趣 探索精神

清水煮青菜，很有營養(yǎng)，吃一兩頓，或許尚可，倘若天天皆是如此，定會(huì)感到食而無味。而物理老師天天講著深?yuàn)W的理論，分析著抽象的概念，每一堂課就似彈奏著催眠曲，使學(xué)生迷迷糊糊，昏昏欲睡。若在物理課堂教學(xué)中不時(shí)地變個(gè)花樣，加點(diǎn)“調(diào)料”，變枯燥、乏味的說教為生動(dòng)活潑的探究發(fā)現(xiàn)，或許課堂教學(xué)會(huì)更有效。

一、調(diào)“原生態(tài)情景”之味，有利于學(xué)生物理知識的習(xí)得。

物理學(xué)的概念和規(guī)律都是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的，而學(xué)生的知識的習(xí)得過程往往需要有情景的支撐。在我們的教學(xué)過程中，也常常創(chuàng)設(shè)情境，有的用生動(dòng)的語言來表達(dá)，有的用形象的畫面。可在這些情景中，針對物理學(xué)科而言，確實(shí)說的不如畫的，靜的不如動(dòng)的，虛擬的不如真實(shí)的。如“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，我聽了很多老師上的課，可讓我感觸最深的就是2011年年會(huì)時(shí)，在湖洲聽的一位來自浙師大附中的年輕教師的課。他在上曲線運(yùn)動(dòng)，分析曲線運(yùn)動(dòng)方向問題時(shí)，先拿出一把小花傘，分析雨傘旋轉(zhuǎn)時(shí)，水滴飛出的方向，繼之又準(zhǔn)備了砂輪、鐵片，現(xiàn)場創(chuàng)造了“火星”濺射的場面。接著問：火星往哪個(gè)方向飛出？學(xué)生馬上將初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移，回答得完全正確。學(xué)生在興奮之中，不知不覺掌握了曲線運(yùn)動(dòng)的方向。這種原生態(tài)、直觀性的教學(xué)使學(xué)生通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念。

二、調(diào)“趣味”之味，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識，提高能力的一種內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)要獲得成功，就必須讓學(xué)生帶著一種積極、活躍的情緒來學(xué)習(xí)。

在物理教學(xué)中，可以通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、故事的講述、小魔術(shù)的表演、游戲的開展、謎語的猜測、歌曲的哼唱、競賽的組織等多種形式，點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火把，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：高中物理第一堂課，這一節(jié)課的目的就是讓學(xué)生了解物理，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。先拿出一個(gè)蘋果，一把小刀，讓學(xué)生猜想：如果一圈圈地削下蘋果皮，將蘋果皮平鋪在桌面上，會(huì)是什么圖案？學(xué)生紛紛猜測。然后請學(xué)生將削好的蘋果皮（不能斷）鋪在黑板上，結(jié)果與大家猜的不一致。我告訴同學(xué)們，學(xué)物理要學(xué)會(huì)觀察分析，絕不能想當(dāng)然。多多留意身邊的事物，要做一個(gè)有心人，隨后又用乒乓球、軟皮管、尖嘴玻璃管、打氣筒、空可樂瓶等材料，做了個(gè)水頂乒乓球?qū)嶒?yàn)，這又一次超出了他們的認(rèn)知范圍。從第一節(jié)課開始有意地做一些趣味性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有好處。

著名物理學(xué)楊振寧曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)成功的向?qū)Ш屯苿?dòng)力。教師要發(fā)掘出學(xué)生興趣的源泉，讓他們帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，這是教師的責(zé)任，需要教師注意青少年的身心特點(diǎn)，使課堂教學(xué)形式多樣化且豐富多彩，使學(xué)生在游戲、合作、比賽中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、調(diào)“探究”之味，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。

《新物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握初步的物理基本知識和基本的科學(xué)探究過程，還要學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！边@就要求教師根據(jù)教材，不囿于教材，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，生活世界作為重要的課程資源，與學(xué)生共同探究。如在上生活中的圓周運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)，對過拱橋最高點(diǎn)的探究，很難在課堂上完成，可以換成對水流星實(shí)驗(yàn)的探究。用一個(gè)一次性茶杯，在杯口上拴上細(xì)繩（1米左右），讓學(xué)生手執(zhí)細(xì)繩使瓶在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，全班同學(xué)心都懸起來，生怕水灑到自己身上。有的側(cè)著身子，有的大叫起來。在杯處于最高點(diǎn)時(shí)，此時(shí)瓶口向下，水卻不會(huì)流出來?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考：靜止時(shí)瓶口向下，水在重力作用下流出來；轉(zhuǎn)動(dòng)起來后，水的重力變了嗎？為什么水不會(huì)流出來呢？學(xué)生思考后就會(huì)得出結(jié)論：水的重力沒變，但另有他用：作為向心力產(chǎn)生向心加速度了。通過對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生心中的疑惑得以消除。再來分析拱橋問題，顯得非常輕松，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家的探索的過程。學(xué)生在此過程中會(huì)感到知識是自己通過探索得到的，增加物理探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生身體力行地去摸索，對生活中的種種疑團(tuán)進(jìn)行解釋，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

高中物理學(xué)習(xí)的過程，主要是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)與教師課堂教學(xué)的高效結(jié)合的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和現(xiàn)代高中生的心理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)過程、教學(xué)方式和手段，適度、適量地“調(diào)點(diǎn)味”。讓學(xué)生從課堂走向生活，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

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