閱讀教學(xué)中對(duì)聾生思維能力的訓(xùn)練

聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著諸多弊端：課堂教學(xué)形式單一；師生過于遵循教材教參，追求標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂教學(xué)淺嘗輒止，不注重實(shí)效；教師依然是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，能力訓(xùn)練落不到實(shí)處……種種做法遏制了聾生多種能力的健康發(fā)展，聾生不會(huì)用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的思想，不會(huì)針對(duì)課文提出獨(dú)到的見解，不會(huì)根據(jù)問題作出正確的分析。語(yǔ)言是思維的載體，要解決聾生的言語(yǔ)表達(dá)問題，首先要解決思維問題。

針對(duì)聾生的思維現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練呢？我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面去努力。

一、營(yíng)造寬松氛圍，消除畏懼心理

聾生的生理殘疾制約了他們的思維發(fā)展，他們的主要學(xué)習(xí)方式就是接受性學(xué)習(xí)，師講生聽，死記硬背，所學(xué)知識(shí)暫時(shí)寄存在腦子里，不久之后就忘得干干凈凈，是對(duì)教師的問題無所適從，往往答非所問，加上自卑心理作祟，失去了“思維”的信心和勇氣，懼怕“思維”。所以面對(duì)老師的啟發(fā)引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)。這也是形成教師“滿堂灌”的主要原因之一。

要改變這種現(xiàn)狀，教師就要擯除師道尊嚴(yán)的老觀念，努力建立新型的師生關(guān)系，豐富師愛的內(nèi)涵，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，使學(xué)生進(jìn)入和諧親切、寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中。教師要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及思維狀況，公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，不苛刻要求，讓學(xué)生徹底放松，減輕心理壓力。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)活躍思維。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，感受思維魅力

聾生不喜歡語(yǔ)文課，是因?yàn)樗麄儧]有興趣，沒有從中獲得樂趣，因此厭煩。魏書生老師的學(xué)生每天要做很多的作業(yè)，可是他們從來沒有感到疲倦，因?yàn)椤跋矚g就不是負(fù)擔(dān)”。要讓聾生喜歡語(yǔ)文課，就必須改變以往“師講生聽”的教學(xué)模式，必須改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，首先要解決“開口”的問題，讓學(xué)生想說。為此，我在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：你最喜歡的內(nèi)容是什么？你難以理解的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說難度很小，輕而易舉就可以完成。這樣可以減少學(xué)生的畏難心理，激起他們主動(dòng)交流的欲望。學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，讀書比以往認(rèn)真多了，之后的交流也非常熱烈，學(xué)生紛紛舉起小手，急切地想發(fā)表自己的意見。盡管很少有人提出自己喜歡的內(nèi)容，即使提出了也不能明確表達(dá)出喜歡的理由，提出最多的是自己不懂的內(nèi)容，但這是一個(gè)良好的開端。說不出喜歡的理由，是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓尤バ蕾p，去品悟。提出不懂的語(yǔ)段，說明他們已經(jīng)開始思考。

其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么說。僅僅提出問題是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)自己解決問題。

學(xué)生每解決一個(gè)問題都能感受到一種滿足，學(xué)習(xí)的興趣就在這一過程中形成和發(fā)展。在欲望得到充分滿足的過程中進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，學(xué)生的興趣越來越高，心情越來越放松，在探討交流中感受著參與的快樂、思考的快樂。

三、精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)展思維能力

面對(duì)難以理解的課文，教師過于籠統(tǒng)的問題更容易使學(xué)生一籌莫展，增加心理負(fù)擔(dān)，從而影響他們的思維發(fā)展。只有將問題具體化、形象化，學(xué)生才會(huì)敢于嘗試，敢于通過自己的思考去求得答案。如，學(xué)完《偉大的悲劇》一課后，我問學(xué)生：學(xué)完了這篇感人的文章，你有什么感受？一陣沉默之后，只有個(gè)別學(xué)生舉起了手，他們的認(rèn)識(shí)也比較淺顯，有的還說不到點(diǎn)子上。望著滿臉愁苦的學(xué)生，我意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，馬上又換了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：斯科特一行五人到南極探險(xiǎn)，其中哪位最讓你感動(dòng)，給你留下深刻的印象？這樣一問，學(xué)生的思維被發(fā)散了，他們依次發(fā)言。有的說被奧茨感動(dòng)了，并讀出了相關(guān)的句子。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：從奧茨的身上感受到了哪些品質(zhì)。學(xué)生紛紛發(fā)言：“舍己為人”、“樂觀”、“集體主義精神”、“善良”；有的學(xué)生被威爾遜感動(dòng)了，因?yàn)樗R死前仍專注于科學(xué)研究，勇于獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)；還有的被斯科特感動(dòng)了，因?yàn)椤?/p>

問題具體化，學(xué)生的思維目標(biāo)更明確，能夠通過積極思考，尋求到答案。

四、重視思維過程，正確評(píng)價(jià)學(xué)生

在聾校的課堂上，師生、生生之間交流以手語(yǔ)為主，口語(yǔ)為輔，而手語(yǔ)的局限性大，容易產(chǎn)生歧義。如果沒有足夠的時(shí)間去思考手語(yǔ)所表達(dá)的意思，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。因此，我讓學(xué)生明白，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考就急于回答問題的學(xué)生，老師不會(huì)表?yè)P(yáng)他。對(duì)于提出的問題，一定要在充分思考之后再發(fā)言，促使學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，要求師生雙方的手語(yǔ)力求簡(jiǎn)潔、清楚。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、氣質(zhì)性格各不相同，教材中的課文更是各具風(fēng)格，教師的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生趨同，實(shí)現(xiàn)課堂上的大統(tǒng)一，而是要以自己對(duì)課文的獨(dú)特理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，消除學(xué)生的從眾心理，讓學(xué)生有所創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造。因此，教師不應(yīng)將現(xiàn)成的答案原原本本地灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探索，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性傾向。

首先，教師要尊重學(xué)生與學(xué)生認(rèn)知上的差異。教師在課堂中提出的問題，學(xué)生的不同答案充分體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知差異，這種差異是一種資源，應(yīng)師生共享。其次，教師要尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異。在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的落實(shí)上，學(xué)生會(huì)存在差異，教師只是去引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀，要允許這種情感差異的存在。第三，教師要尊重學(xué)生與老師、作者間的差異。事物的復(fù)雜性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是不同的，新的課程改革所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于提出自己的見解，只要言之成理，持之有據(jù)，就予以肯定。如，《馬》這篇文章描寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的不同品格和生存狀態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)天然野生的馬的欣賞和對(duì)人工馴養(yǎng)的馬的深刻同情。學(xué)完這篇課文時(shí)，我問學(xué)生：對(duì)于人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬，你更欣賞哪一種？為什么？班里有“才子”之稱的趙正凱同學(xué)說自己喜歡人工馴養(yǎng)的馬，因?yàn)檫@種馬有犧牲精神。盡管他的看法不夠全面，我還是表?yè)P(yáng)了他敢于發(fā)表獨(dú)特見解的精神。

中學(xué)階段是聾生思維發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期能否初步具有一定的思維意識(shí)和思維品質(zhì)，對(duì)于他們將來自立于社會(huì)至關(guān)重要，因此，教師要在課堂上有目的地培養(yǎng)聾生的思維意識(shí)，發(fā)展聾生的思維能力，使聾生學(xué)會(huì)思考，愿意思考，真正做到以思考為樂。