讓語文課堂充滿生命的律動

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。

審視我們的行為，我們始終習(xí)慣把學(xué)生看做是一個“認知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標。不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育輕生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而輕表達熱情。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。因此，一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開一定的情境，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無本之木。

蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認識活動。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動這種復(fù)雜的認識活動的重要動力?！笔堑模粋€人對某種事物發(fā)生興趣時，總是心馳神往，會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。

在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣呢？教師必須愛自己所教的學(xué)科，真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著手，使學(xué)生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。要把學(xué)生當成認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用，即以興趣做向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng)造。比如，在教《兒童的面部表情》時，為了創(chuàng)設(shè)情境，我首先請幾位善于表演的學(xué)生來分別演示喜、怒、哀、哭、愁。大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，我以啟發(fā)學(xué)生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然。我趁機問：誰想上來學(xué)老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。我話音剛落，十幾雙手“唰”地舉起，都想躍躍欲試。我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上。為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設(shè)置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學(xué)生上來品嘗，并讓學(xué)生仔細觀察，分別說出屬于哪一種表情，為什么？學(xué)生討論得很熱烈。我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫出你認為最有趣的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣濃厚，很快投入作畫，畫面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂的場所。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對某一知識產(chǎn)生一種亟待解決的愿望。

二、讓語文課堂充滿創(chuàng)新的魅力

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造有不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應(yīng)當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們可以從以下兩方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在實際的教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處，讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學(xué)生對此卻十分關(guān)心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發(fā)生呢？在教學(xué)中，對于這樣的空白處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫故事。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。我們要充分利用《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等教材對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文，感受文章所描摹的生活場景，給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”并在小組內(nèi)討論。通過討論，教師認為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬、不自然，表情不豐富，于是又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，做到重點訓(xùn)練項目人人都參與，并以此為切入口突破本課的學(xué)習(xí)難點，順利地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

總之，教育是一門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽實踐，不斷總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課永遠充滿生命的律動。