計(jì)算機(jī)課程一體化教學(xué)模式初探

摘 要： 計(jì)算機(jī)專業(yè)是中職教育中的一門前沿專業(yè)，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。要使學(xué)生既掌握計(jì)算機(jī)的基本理論，又掌握實(shí)際的操作技能，施教方法十分重要?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，注重技能訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中完成教學(xué)任務(wù)，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。本文分析了一體化教學(xué)的三要素及實(shí)施一體化教學(xué)要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中職教育 計(jì)算機(jī)課程 一體化教學(xué)

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的人才，但傳統(tǒng)教材偏重的都是理論知識(shí)，技能實(shí)訓(xùn)所占比例很少，導(dǎo)致與職業(yè)教育的宗旨相去甚遠(yuǎn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師過(guò)于注重理論知識(shí)部分的講解，忽略了實(shí)際操作，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難，更影響了應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，把一體化教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)課程中，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

一、實(shí)施一體化教學(xué)的三要素

一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。因此，要在教學(xué)上實(shí)施一體化，首先要具備三要素：教師一體化；教材一體化；教室一體化。

1.教師一體化

建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)教師一體化，實(shí)際就是要培養(yǎng)“雙師型”教師。根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，他們就業(yè)的出路多數(shù)是中小企業(yè)計(jì)算機(jī)維護(hù)員、程序員、辦公操作員等。因此，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)時(shí)，可通過(guò)組織理論教師利用寒暑假進(jìn)軟件公司、企業(yè)等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與實(shí)際開(kāi)發(fā)；組織技能培訓(xùn)，讓企業(yè)的老教師傳、幫、帶，以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加繼續(xù)教育，以提高其理論水平；從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式。例如學(xué)校通過(guò)派專業(yè)課教師外出參加網(wǎng)絡(luò)管理員、辦公軟件操作員等學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教師到中國(guó)電信客戶維護(hù)中心、廣告設(shè)計(jì)公司等企業(yè)實(shí)習(xí)，擁有了基本勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.教材一體化

現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問(wèn)題不相適應(yīng)，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都帶來(lái)很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照工作過(guò)程的順序，開(kāi)發(fā)建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。要實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)，就必須配備一體化的教材?，F(xiàn)在通用的計(jì)算機(jī)教材中，絕大部分都是純理論型或者是說(shuō)明書(shū)式的軟件教程，知識(shí)點(diǎn)單一，缺乏實(shí)例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，只知道一些入門級(jí)的基本操作，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)根本無(wú)法通過(guò)書(shū)本找到答案。因此，學(xué)校應(yīng)該組織教師做好一體化教材的編寫。一方面，可以結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源和本校教師的長(zhǎng)處進(jìn)行編寫，另一方面，可以針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，將工作中的實(shí)例融入教材中。

3.教室一體化

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)常用的教室主要有兩種，一種是多媒體教室，另一種是計(jì)算機(jī)機(jī)房。教師在授課時(shí)，尤其是操作課，通常都是選擇在多媒體教室演示，然后到機(jī)房上機(jī)練習(xí)或完成實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)的操作課操作步驟繁多，而且每一步的操作都與前后的操作有較緊密的關(guān)聯(lián)，很多時(shí)候遺忘了一個(gè)步驟或者操作錯(cuò)誤，都會(huì)導(dǎo)致練習(xí)或?qū)嶒?yàn)無(wú)法繼續(xù)下去，而要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則相當(dāng)困難。另外，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，他們并不擅長(zhǎng)做操作記錄，遺忘又比較快，這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的中職教學(xué)不相適應(yīng)，不符合中職學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。

因此要打破理論與實(shí)踐地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。具體方式有兩種：第一種方式是具備多媒體教室功能的實(shí)訓(xùn)機(jī)房，所有的實(shí)訓(xùn)機(jī)房都必須配備投影儀，上課時(shí)老師講授設(shè)備的操作方法和步驟，并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，與此同時(shí)學(xué)生可以在自己的工位上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。第二種方式是在計(jì)算機(jī)機(jī)房的計(jì)算機(jī)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過(guò)軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的操作情況，對(duì)部分進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣既能實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，又能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

二、實(shí)施一體化教學(xué)要注意的問(wèn)題

雖然一體化教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)嘗試收到了較好的教學(xué)效果，但仍有以下兩個(gè)方面應(yīng)引起注意。

1.必須加強(qiáng)課堂管理

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。一體化教學(xué)，主要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在上某些實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，但由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作。而學(xué)生在操作時(shí)也會(huì)有進(jìn)行一定的討論。所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由度，如果老師在課堂上放任他們，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。比如，在分組安排時(shí)，要把學(xué)習(xí)較差或較調(diào)皮的學(xué)生和成績(jī)較好的學(xué)生安排在一組，既可實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作，又可以讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，同時(shí)起到一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生的積極性明顯提高，同時(shí)保證了課堂紀(jì)律，老師也少費(fèi)精力，使教學(xué)井然有序地進(jìn)行。當(dāng)然，教師自己必須在教室里巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的管理。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生想學(xué)就學(xué)，不學(xué)也無(wú)所謂，老師不督促，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生就會(huì)一無(wú)所獲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次課的操作訓(xùn)練，能較熟練地進(jìn)行操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間觀念，操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，操作時(shí)就沒(méi)有緊迫感。況且總是重復(fù)一種機(jī)械動(dòng)作，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]興趣，失去學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就變得枯燥無(wú)味了。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過(guò)程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生計(jì)時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來(lái)協(xié)助老師擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，同時(shí)給干得好的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，給干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心。干得好的學(xué)生想露一手，信心百倍，干得不好的學(xué)生想努力趕上，不甘落后。既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革中，一體化教學(xué)是重要的一環(huán)。只有在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)中加以改進(jìn)，才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技能型人才。

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