“任務(wù)驅(qū)動法”在電工技能課程中的應(yīng)用

摘 要： 新課改精神對職業(yè)教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。本文基于電工技能課程實踐性強(qiáng)、注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的特點闡述了中職學(xué)校如何運用“任務(wù)驅(qū)動法”開展電工技能課教學(xué)，對全面培養(yǎng)中職學(xué)生動手能力、主動創(chuàng)新能力并形成綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)改革 “任務(wù)驅(qū)動法” 電工技能課程

一、認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程改革越來越引起廣大教師的重視，任務(wù)驅(qū)動法則是技能課程教學(xué)中的重要方法之一。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，包括“創(chuàng)設(shè)情境”、“確定問題（任務(wù)）”、“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“效果評價”這四個基本環(huán)節(jié)；它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己對問題的理解，運用已有的知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題，其核心用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心。

二、電工技能課中引入任務(wù)驅(qū)動法的意義

在電工技能課中，任務(wù)驅(qū)動法對于學(xué)生來說是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。它能夠幫助學(xué)生從簡單的電工技能實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和實際動手的操作，從而提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)他們獨立思考、積極創(chuàng)新的自學(xué)能力。

對于老師來說，任務(wù)驅(qū)動法是一個很好的“抓手”，通過這一抓手，老師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念。

三、任務(wù)驅(qū)動法在電工技能課程中的應(yīng)用

新課改精神對職業(yè)教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。電工技能課程具有實踐性強(qiáng)、注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力等特點，采用“任務(wù)驅(qū)動法”開展電工技能課教學(xué)，對全面培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力、主動創(chuàng)新能力并形成綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極有效的促進(jìn)作用。

電工技能是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的一門重要課程，其中包括許多與生產(chǎn)、生活實際密切相關(guān)的項目任務(wù)，下面以“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的裝接與測試”這一實例來介紹任務(wù)驅(qū)動法的實際應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。我?guī)蛯W(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：電梯的上升與下降。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

2.確定任務(wù)：明確工作任務(wù)和目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，是設(shè)計一個項目的工作任務(wù)。我給學(xué)生確定的任務(wù)是：閱讀教材，查找相關(guān)資料，了解安裝工藝、要求，工作步驟；討論電路的工作原理；討論、設(shè)計元件的分布，設(shè)計安裝圖；電路元件的固定；按工藝要求進(jìn)行線路連接；學(xué)生用萬用表進(jìn)行初步檢測；完成實習(xí)報告等。任務(wù)的劃分比較具體，可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生逐個完成。

3.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)：教給學(xué)生解決該問題的有關(guān)線索，如閱讀哪些書籍資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論和交流，起到補(bǔ)充、修正的作用，使得大家的知識更加全面準(zhǔn)確。

4.效果評價：任務(wù)評價方式可以采取個人評價與小組間的比較交流相結(jié)合的方式，也可以結(jié)合小組之間的評價和指導(dǎo)老師的評價。對于學(xué)生的獨特見解，要予以重視，并與學(xué)生一起討論，多表揚多激勵，使學(xué)生的信心和能力在不知不覺中得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

該實例采用任務(wù)驅(qū)動法，“創(chuàng)設(shè)情境——確定任務(wù)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整個過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

四、任務(wù)驅(qū)動法在使用時的注意點

1.重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.切忌任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化。

4.關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的人文精神。

五、結(jié)語

以上是我在電工技能課程中采用“任務(wù)驅(qū)動法”的一些做法和體會，并不一定完全正確，還需要在實踐中進(jìn)一步驗證。我們只有不斷地摸索和創(chuàng)新，才會更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）.

[2]何克抗.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.