新課標下語文課教學(xué)的誤區(qū)與對策

摘 要： 在語文教學(xué)過程中，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時應(yīng)該以學(xué)生為本，堅持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 新課標 語文教學(xué) 存在誤區(qū) 有效對策

在語文新課程改革實踐中，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念，但同時也有一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解，在教育教學(xué)中還存在較為嚴重的形式主義，其中課堂教學(xué)的形式化是新課改最大的誤區(qū)。新課改課堂教學(xué)中存在形式化現(xiàn)象，千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣顒?，否則就違背新課程改革的初衷，下面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的誤區(qū)與對策：

一、語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）以問代講現(xiàn)象，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。

有一些教師在一節(jié)課內(nèi)總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。筆者聽過這樣一節(jié)語文課，40分鐘時間，教師提了36個問題，學(xué)生也異口同聲回答了36次。但仔細分析，教師的問題多是“對不對？是不是？”之類沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶而過。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？

（二）不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習”。

一些教師將“合作學(xué)習”僅僅當做“體現(xiàn)課標精神”的標簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，語文課分組討論，在教學(xué)的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。還有的教師在一節(jié)課安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。

（三）教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。

有的老師在短短的一節(jié)課里，采用過多的教學(xué)形式，如一會兒討論、一會兒表演，一會兒又合唱等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運用幻燈片、多媒體影像放映等多種先進教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點很難把握，另一方面會剝奪學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習的時間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、針對教學(xué)誤區(qū)，經(jīng)過反思提出的有效對策

（一）在備課方面，改變備課重點，變“備教學(xué)內(nèi)容”為“備教學(xué)設(shè)計”。

教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在學(xué)上學(xué)的是學(xué)生。所以，重點應(yīng)放在從整體設(shè)計“做”和學(xué)法上。

改變備課角度，變“備教師怎么教”為“備學(xué)生如何學(xué)”。新課標下的備課可以用“教師搭臺，學(xué)生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應(yīng)靈活地發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用。教師備課要備學(xué)生。教師的教學(xué)活動，面對的不是物，而是一群活生生、有血有肉、豐富多彩的青少年個性。要教育他們，就必須充分了解他們，從他們的年齡、個性、心理和原有知識的特點出發(fā)，使每一個學(xué)生都能通過自己的教學(xué)活動得到全面發(fā)展。這就為教師備課提供了一個任你馳騁的藝術(shù)天地，有許多工作需要去做，單就學(xué)法上的指導(dǎo)，也就夠教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性地勞動了。

（二）在授課方面，調(diào)整教學(xué)思路，變“重教學(xué)預(yù)設(shè)”為“關(guān)注課堂生成”。

教學(xué)中只注重預(yù)設(shè)不關(guān)注生成就不是“以生為本”。一個好的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)只有一個教學(xué)預(yù)案，而且每一個教學(xué)預(yù)案都不應(yīng)一成不變。教學(xué)中具體采用哪種預(yù)案，怎樣調(diào)整教學(xué)預(yù)案，要根據(jù)學(xué)生們的思維和意義建構(gòu)的情況而定。在課堂上，如果教師把全部注意力都用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。要避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)從學(xué)生的眼光里、表述中看出、聽出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講自己事先準備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當時需要講的東西。課堂上的每一秒鐘都是學(xué)生的，我們要把每一分鐘都還給學(xué)生，不能讓這每一分鐘白白地浪費掉。教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學(xué)生想了和學(xué)了些什么更重要千萬倍。課堂上要想辦法提高學(xué)生的成功系數(shù)，具體就是落實“三個絕大多數(shù)”——充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習任務(wù)。

（三）減少作業(yè)內(nèi)容，變“死記硬背式”為“綜合開放式”。

最苦最累的是學(xué)生，這已成為今天人們的共識。他們每天起早貪黑地被學(xué)習所累，被枯燥乏味的作業(yè)所煩。機械的學(xué)習和作答早已磨滅了很多人渴求知識的激情，他們哪里還有熱情愿意放學(xué)后去寫那些沒完沒了的作業(yè)？所以，教師一定要留對學(xué)生的終身發(fā)展有用的作業(yè)，能夠?qū)W以致用的作業(yè)，學(xué)生們感興趣的作業(yè)。教師通過學(xué)生所表達的語言的量，也可以說句子的長短、邏輯性可以判斷自己所組織的活動對學(xué)生的影響。一個經(jīng)過了大量語言輸入的孩子，你再給他一個相應(yīng)內(nèi)容的展示舞臺，他會更有創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]語文教學(xué)與研究.山西師范大學(xué)出版社，2012.03.