高中思想政治課如何激發(fā)學生學習動機和興趣

高中思想政治教師若能根據(jù)學生的心理特點，在強調思想政治課科學性的同時，注意改進教學方法，提高講課藝術，有組織、有目的地進行誘發(fā)和教育，并采用合適的教學評價方式，學生對思想政治課的興趣就可激發(fā)和提高。

構建新的思想政治課課程必須解放思想，實事求是，與時俱進，堅持個人價值和社會價值的統(tǒng)一，體現(xiàn)學生的主體地位。突破只重視社會功能無視個人發(fā)展的觀念，從學生需要出發(fā)，才是培養(yǎng)自由幸福人的課程，才是激發(fā)學生學習動機和興趣的直接舉措。

1.以學生為本，以育人為本

以人為本，是科學發(fā)展觀的本質和核心。教學中，以學生為本，就要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，尊重學生的情感體驗，滿足學生的發(fā)展需求，以促進學生的全面發(fā)展；關注學生個性發(fā)展的獨特性，滿足不同學生發(fā)展的需要；將理論邏輯與生活邏輯有機結合，以生活邏輯為主線，選擇、安排教學內容；從學生的興趣、能力出發(fā)，遵循學生的生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的健全人格，切實提升教學的人文性。

“以人為本”與“以育人為本”是統(tǒng)一的。高中思想政治課程本質上是德育課程，必須充分發(fā)揮育人功能，力求實現(xiàn)學生個體生活知識、行為規(guī)范、價值觀念、理想目標的社會化，實現(xiàn)學生個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，與國家意志和要求的統(tǒng)一。為此，教學要鮮明地對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，加強思想政治方向引導，用明確的語言表達思想政治的要求，提供正確的價值標準，使學生逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.洞悉時政，增強使命感

每天晚自習前讓學生觀看《新聞聯(lián)播》，這是拓寬學生政治視野的重要途徑，課堂5分鐘的熱點時事講評，也讓學生觸摸到時代的脈搏，呼吸著世界的氣息。對我國或是國際上的熱點時事，我不但組織大家了解，更在恰當?shù)臅r機進行分析和判斷，鍛煉學生透過現(xiàn)象看本質的能力，提高學生的辯證思維能力。2011年，中國的GDP首次超過日本成為世界第二大經濟實體，可以說，這成為我國從大國邁向強國之路所爆發(fā)的一束強沖擊波，如何正確看待這一“強”呢？我在上課時就將這一熱點轉化為情境創(chuàng)設，指導學生運用所學對情境進行分析。如用辯證法的知識引導學生正確看待：從gdp總量而言，我國逐漸顯現(xiàn)出了優(yōu)勢，但由于人口多，人均收入還不及日本的1/10，所以還不能稱為強國；用經濟知識分析：我國經濟增長方式在集約型、內涵增長方面基礎薄弱，在高端科技、核心技術、創(chuàng)新產業(yè)等方面還明顯不足，因此發(fā)展還面臨巨大的挑戰(zhàn)；用文化知識剖析：真正的強國，不但在物質文明方面豐富，而且在精神文明方面顯現(xiàn)出較高的水準。包括思想境界、道德水平、社會和諧、誠信與凝聚力、公平與責任等方面的軟實力，都是衡量“強”的重要元素，應當看到我國在這方面還有許多問題需要解決。因此，我國要“強”，就需要各行各業(yè)的高端人才與一大批拔尖創(chuàng)新人才去沖擊、去突破；就需要每位學生順應這一必然的趨勢，學以成才；就需要學生在思想境界的提升、核心價值觀的樹立上付出艱難的努力，不斷在認知、實踐、體驗、反思中改造內心世界，提升思想覺悟，磨礪道德品質，形成社會主義核心價值觀。對時政常悉常析，不僅能讓學生領悟新知識，更能讓學生提高洞悉時政的眼力，增強使命感。

3.開辟“時事論壇”

高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、觀察和分析實際問題的能力及表達能力，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習思想政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現(xiàn)象，如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。

4.質疑導思，激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，但學生未真正領會。教師可以用恰當?shù)摹皢栴}”激活學生思維，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，從而使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，我提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，我引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。這樣讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。

5.借助學生意見，滲透“情感、態(tài)度和價值觀”

在《政治生活》的教學中，民主集中制概念是非常抽象、難以理解的知識點，如果與平常一樣從解釋概念入手，學生就肯定會似懂非懂。于是我事先布置了一道作業(yè)：“發(fā)揚民主，請以書面形式向××老師提出寶貴的意見或建議；體現(xiàn)集中，要求第二天由班長統(tǒng)一交給政治老師?！蔽曳浅ＵJ真地審閱每一份“提案”，其中有一份這樣寫：“××老師既討好好同學，又討好壞同學，這是我班同學的意見?！边@使我的內心受到極大的震撼，學生把成績的好與壞當做劃分好同學與壞同學的唯一標準，把老師的“培優(yōu)轉差”工作也誤解為“討好”。

老師既要關心尖子生的成長與成功，又要關心中層生、后進生的進步與成長；既要重視學生知識的積累、技巧的掌握、能力的提高，又要重視學生積極的情感、科學的態(tài)度和正確的價值觀的養(yǎng)成。于是我把這份“意見”拿到班上進行辯論，成績的好壞是否是劃分好同學與壞同學的唯一標準？我們班暫時成績差一點的同學是否都是“壞同學”？老師的“培優(yōu)轉差”工作是否為“討好”？你希望老師如何做？馬加爵是“好同學”還是“壞同學”？在辯論中成績差的同學反應特別強烈，希望老師和同學不要對他們有成見，除了成績差一點外，他們的心靈和表現(xiàn)并不壞，不要把他們都劃入“壞同學”之列，他們有提高成績的信心和決心；成績好的同學表示要反省自己的言行是否符合“好同學”的標準；成績中等的同學也對老師的“培優(yōu)轉差”工作表示理解和支持，同時表示要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)自我價值。