如何為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建對(duì)話平臺(tái)

摘要： 本文根據(jù)園本教研的目標(biāo)定位、教師的層次水平差異、園本教研的軟硬件條件等重要因素，以幼兒園為主體、以發(fā)展為主旨、以深刻清晰的辦園理念為支撐、以教師日常教學(xué)中的問(wèn)題和困惑為主要內(nèi)容，選擇和組織教師參加行政命令式培訓(xùn)、自助式、自主式培訓(xùn)相結(jié)合的園本教研，實(shí)現(xiàn)“幼兒發(fā)展教師，教師發(fā)展學(xué)校”的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng) 對(duì)話

在多年的“園本教研”過(guò)程中我們總結(jié)出園本教研“四要素”：即行為反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。根據(jù)這“四要素”我們提出了“對(duì)話”的理念，即教師通過(guò)與自己、伙伴、專家對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。下面我就從以下四個(gè)方面具體談?wù)勗趫@本教研中的一些做法與感悟。

一、鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)與自己“對(duì)話”，對(duì)行為進(jìn)行反思。

與自己對(duì)話，是研究過(guò)程中的自我質(zhì)疑、自我解惑、自我發(fā)難，是一種跳出自我的研究，它是提高教育決策能力，把研究推向深入的良好途徑。因此，我們向教師建議對(duì)話的“角度”，引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐前的說(shuō)課和實(shí)踐后的自我評(píng)析。實(shí)踐前的說(shuō)課重在讓教師分析教材、理解教材、吃透教材，根據(jù)本班幼兒現(xiàn)狀、教師自身特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及適合的教法學(xué)法；實(shí)踐后的自我評(píng)析更多的是讓教師反思自己的教學(xué)行為，找出自己課堂教學(xué)中的存在問(wèn)題，然后由全體聽(tīng)課老師共同為其“診治”。

我們認(rèn)為教育教學(xué)是一種精致的藝術(shù)、一種細(xì)節(jié)的藝術(shù)，幼兒園的教學(xué)尤其是這樣，一句話、一個(gè)表情、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都顯得那么重要，在“關(guān)注細(xì)節(jié)”總目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們啟動(dòng)了青年教師教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，要求工作5年內(nèi)的青年教師從大處著眼，小處著手，改進(jìn)教學(xué)行為、解決具體問(wèn)題。改進(jìn)的內(nèi)容有教學(xué)手段、方法，個(gè)人教學(xué)藝術(shù)、習(xí)慣等，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)都能作為改進(jìn)內(nèi)容。例如：以為教師在分析自己的改進(jìn)點(diǎn)時(shí)提到：自己講話的聲音太高，當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)會(huì)大聲喊叫，還會(huì)用鈴鼓拍打桌面，有時(shí)會(huì)嚇到孩子，她把這項(xiàng)改進(jìn)時(shí)間定為兩個(gè)月。教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃是一個(gè)反思——跟進(jìn)——監(jiān)督——提高的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要注重實(shí)效，讓這項(xiàng)工作不流于形式。

二、鼓勵(lì)教師經(jīng)常與伙伴“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

與同伴對(duì)話則是一種交流、分享、思維的碰撞，更是一種尋求支持、拓展研究思路的良好途徑，它使教師個(gè)體的探索轉(zhuǎn)換成集體研究，它能較好地發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，常常能捕捉到新的關(guān)注點(diǎn)，在研討中解決實(shí)際問(wèn)題。我們采用的方法有：

1.成立青年教師專業(yè)發(fā)展小組。不同年齡段的教師都有不同的優(yōu)勢(shì)，因此，我們根據(jù)實(shí)際情況成立青年教師專業(yè)發(fā)展小組，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、互相聽(tīng)課等形式讓職初教師與老教師對(duì)話，通過(guò)對(duì)話學(xué)會(huì)駕馭一日活動(dòng)的知識(shí)和技能，從老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，縮短第一成長(zhǎng)期，老教師也從青年教師那里接受新的信息并學(xué)習(xí)新的思維方式，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

2.循環(huán)實(shí)踐，螺旋上升。主要針對(duì)某一具體問(wèn)題（可以是一個(gè)具體的活動(dòng)、一份教案、一個(gè)反思或一篇材料等）展開討論——進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證——再討論——修訂——再實(shí)踐的一種循環(huán)往復(fù)的研修方式。以三個(gè)層面的形式呈現(xiàn)，一為上課老師本身的一課多研、一課多上；二為骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)；三為教研組共同研討以成熟教案、案例呈現(xiàn)。這樣有助于教師千錘百煉，磨出好課（活動(dòng)）。

3.教師輪流擔(dān)當(dāng)主持人。每?jī)芍荛_展一次教研活動(dòng)，教研活動(dòng)緊扣專題研討，由教師輪流擔(dān)當(dāng)主持人，讓教師做主人、說(shuō)自己的話，管理者、研究者退到教師的后面，關(guān)注、服務(wù)、支持和推動(dòng)教師。引導(dǎo)教師圍繞事先拋出的話題、結(jié)合上課情況進(jìn)行討論，并將討論出的方法及時(shí)總結(jié)、提升、歸納、記錄。我們?cè)?jīng)圍繞“教師的有效提問(wèn)”“教師如何回應(yīng)幼兒”“科學(xué)活動(dòng)中如何投放操作材料”等多項(xiàng)話題展開互動(dòng)式討論、進(jìn)行思維、理念的碰撞。

通過(guò)一系列的措施，充分發(fā)揮“自身造血”功能，讓思想在更大范圍內(nèi)得以分享，讓技能在不同的群體中拷貝，讓知識(shí)在不同的場(chǎng)合中傳播。

三、鼓勵(lì)教師大膽與專家、書本“對(duì)話”，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。

作為一所開放的幼兒園，必須接受來(lái)自外部的、不同價(jià)值觀、新觀點(diǎn)、新方法的專業(yè)引領(lǐng)。這是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。這種引領(lǐng)可以是來(lái)自專家的（包括有經(jīng)驗(yàn)，有專長(zhǎng)的教師），也可以來(lái)自書本（凝聚了研究人員和實(shí)踐工作者的智慧）。

我們通過(guò)發(fā)放書卡、推薦好文章、讀一本好書、訂一份幼教雜志、定期召開讀書交流會(huì)等讓教師樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)。從《讀者》、《中國(guó)青年》中讀懂人生、感悟生活；從《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》中了解新的教育觀念、習(xí)得專業(yè)技能。

“科學(xué)借力”是我們的一項(xiàng)重大舉措，我們充分利用周邊地區(qū)名園的優(yōu)勢(shì)，與湖塘中心幼兒園、古方幼兒園建立了長(zhǎng)期的聯(lián)系。根據(jù)幼兒園的發(fā)展需要，有目的、有針對(duì)性地邀請(qǐng)她們幼兒園的專家、名師走進(jìn)我們幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)把脈，讓我們幼兒園的教師走進(jìn)她們的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)，就“教師如何備課、說(shuō)課”、“幼兒園親自教育”等話題與專家、名師對(duì)話，接受最前沿的教育信息和最直接的指導(dǎo)。在特色教學(xué)上我們聘請(qǐng)客座教師，帶動(dòng)教師探尋走向教學(xué)與人生雙重成功的途徑。

四、鼓勵(lì)教師大膽展示自我，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在園本教研中，發(fā)展性評(píng)價(jià)必不可少。在評(píng)價(jià)教師的發(fā)展上我們做到：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元開放（日常工作、教養(yǎng)活動(dòng)等業(yè)務(wù)能力、師德品行、群體合作等）、評(píng)價(jià)主體多位一體（教師自評(píng)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方式多樣互補(bǔ)（自己申報(bào)、自我展示、分層評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)與階段結(jié)合）。體現(xiàn)在教師特長(zhǎng)展示、骨干教師、教學(xué)新秀、特色教師評(píng)選方面。

進(jìn)行園本教研最根本的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。只有真實(shí)、豐富、有效的研究，才能幫助教師對(duì)工作采取積極的態(tài)度，幫助她們?nèi)タ朔枷?、理念上的障礙，主動(dòng)地應(yīng)對(duì)工作和生活中的問(wèn)題與壓力；才能教會(huì)教師改革自己的工作方式，處理工作中的矛盾沖突。