小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與作用

課堂提問(wèn)是教師貫徹教學(xué)意圖、師生之間信息交流的重要手段。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以指引學(xué)生思考的起點(diǎn)與方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識(shí)奧秘，全面深刻地揭示知識(shí)的本質(zhì)屬性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而使教師獲得信息反饋，借以調(diào)節(jié)、控制教學(xué)的過(guò)程。

一、提問(wèn)內(nèi)容的針對(duì)性

1.要針對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)與必備的舊知識(shí)和技能的提問(wèn)。新舊知識(shí)過(guò)渡是學(xué)新課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)以舊引新，便于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先出示l÷2，2÷4，4÷8，提問(wèn)：這三個(gè)除法算式的得數(shù)相等嗎？為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，進(jìn)而再設(shè)問(wèn)：在除法中有商不變性質(zhì)，那么在分?jǐn)?shù)中有沒(méi)有類似的性質(zhì)呢？這樣以舊引新的提問(wèn)，容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

2.要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處提問(wèn)。每堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師的提問(wèn)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切忌面面俱到，什么都問(wèn)，造成課堂平淡無(wú)奇，學(xué)生失趣。

3.提問(wèn)要有利于提示知識(shí)的規(guī)律利本質(zhì)屬性，起到“點(diǎn)睛”的作用。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)電腦演示一個(gè)固定角的兩條邊可以自由伸縮，讓學(xué)生看后提問(wèn)：“角的大小與什么無(wú)關(guān)？”學(xué)生輕松回答，再問(wèn)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生回答出角的邊是射線組成，射線的一端可無(wú)限延長(zhǎng)。這樣加深了學(xué)生對(duì)角的理解，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了射線。

4.要針對(duì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、異同點(diǎn)提問(wèn)。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察3.22÷0.14不能直接除，再提問(wèn)學(xué)生：能不能把它變成可以直接除的除法呢？進(jìn)而再問(wèn)：怎樣把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)？除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，要使商不變，被除數(shù)怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起過(guò)去已學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)進(jìn)行思考。這樣使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的辦法。

二、提問(wèn)形式的多樣性

學(xué)生的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)不同形式、新穎有趣的提問(wèn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，可以收到事半功倍的效果。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納如下提問(wèn)形式。

1.引趣激疑性提問(wèn)。這類問(wèn)題一般在學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始或教學(xué)層次、內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、遞進(jìn)之際提出。教師以具有激疑性質(zhì)的語(yǔ)言巧布“迷陣”，設(shè)“懸念”，以使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和疑問(wèn)。

2.回憶聯(lián)想性提問(wèn)。這類提問(wèn)一般在新授課前的復(fù)習(xí)時(shí)提出，讓學(xué)生回憶對(duì)比，搞清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，以防學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)混淆。

3.自學(xué)探求性提問(wèn)。這類問(wèn)題一般在新授課內(nèi)或練習(xí)課內(nèi)提出，一般有兩種形式。一是定向探求，提問(wèn)的答案是唯一的，通過(guò)提問(wèn)。讓學(xué)生抽象概括結(jié)論，闡明道理或說(shuō)明過(guò)程，掌握知識(shí)的形成過(guò)程和思維過(guò)程；二是發(fā)散探求，讓學(xué)生掌握一題多解、簡(jiǎn)算、速算的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生別出心裁的創(chuàng)新精神。如在應(yīng)用題的自編、改編、一題多問(wèn)，求組合圖形的面積等教學(xué)中運(yùn)用。

4.反饋強(qiáng)化性提問(wèn)。這類問(wèn)題一般在新授課后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)提出。通過(guò)問(wèn)題的提出及回答，教師能及時(shí)了解到課堂教學(xué)效果的反饋信息，以隨時(shí)調(diào)整、變換教學(xué)內(nèi)容和形式，達(dá)到及時(shí)糾錯(cuò)、糾偏，強(qiáng)化知識(shí)和思維方法等目的。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

教學(xué)課堂提問(wèn)從問(wèn)題的組織、語(yǔ)言的使用到問(wèn)答“火候”的掌握都需要教師做好藝術(shù)性的處理，這里僅提出需要注意的四個(gè)方面。

1.所提問(wèn)題要有代表性和廣泛性。如在學(xué)習(xí)6的乘法口訣時(shí)，可先檢查復(fù)習(xí)5的乘法口訣。然后提問(wèn)：在5的乘法口訣中第一個(gè)與第二個(gè)數(shù)分別表示什么意思？最后的數(shù)表示什么意思？誰(shuí)能根據(jù)剛才的回答寫出5的乘法口訣來(lái)。這樣的問(wèn)題就能體現(xiàn)同類事物的典型特征，進(jìn)而使學(xué)生搞清口訣的來(lái)源并會(huì)用這種規(guī)律類推出6至9的所有乘法口訣。

2.所提問(wèn)題要有啟發(fā)性。提問(wèn)既要防止過(guò)偏過(guò)難讓學(xué)生不知從何答起，又要防止含糊不清，造成學(xué)生思維的混亂，還要杜絕為提問(wèn)而提問(wèn)，缺乏思考價(jià)值的泛泛而問(wèn)，造成學(xué)生思維的惰性。要“問(wèn)”而生“思”，答有所“取”，收到啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思路，發(fā)展聯(lián)想思維的效果。

3.提問(wèn)要有層次性和激勵(lì)性。對(duì)不同的學(xué)生要提出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于性格內(nèi)向和膽小怯場(chǎng)不肯發(fā)言的學(xué)生要逐步培養(yǎng)“自我意識(shí)”和大膽開(kāi)朗的性格；對(duì)于反應(yīng)遲緩、表達(dá)能力差的學(xué)生要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，“授之以漁”。當(dāng)學(xué)生憑靈感或機(jī)智作應(yīng)急回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要指責(zé)，要給予鼓勵(lì)，幫助其分析糾正錯(cuò)誤。

4.提問(wèn)要有時(shí)間性和“落差”性。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。既不能滿足于一兩個(gè)好學(xué)生的回答，更不能把學(xué)生冷靜地思考誤認(rèn)為是“冷場(chǎng)”，過(guò)早地提示，把結(jié)論告訴學(xué)生，代替學(xué)生思考，這樣起不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。教師還要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)和提高全體學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、課堂提問(wèn)的作用

在我們的教學(xué)中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，忽視學(xué)生的年齡特征和心理承受能力，不給學(xué)生思考余地，或自問(wèn)自答，隨口而發(fā)問(wèn)之類的問(wèn)題比比皆是，最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題。學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。在教學(xué)《直線、射線和線段》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題，要求快速搶答。例如出示一個(gè)圖形，說(shuō)是一條線段，讓學(xué)生判斷對(duì)不對(duì)。剛開(kāi)始還有學(xué)生搶著舉手回答，后來(lái)干脆好多人都在下面集體搶答了，一時(shí)“對(duì)”與“不對(duì)”響聲如潮，看則學(xué)生參與的積極性高漲，注意力十分集中，實(shí)則渾渾噩噩，能真正把題目看懂，考慮了之后再回答的學(xué)生屈指可數(shù)，大多數(shù)只是在湊熱鬧。如此就流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果了。

總的來(lái)說(shuō)，好的課堂提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。