英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用

摘要： 語(yǔ)素意識(shí)作為一種元語(yǔ)言意識(shí)，越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。近年來(lái)的諸多研究表明，語(yǔ)素意識(shí)有助于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯量的增加，有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。本文通過(guò)對(duì)以往針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者和以英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究加以歸納和總結(jié)，總結(jié)出了英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要作用。目前，關(guān)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)研究相對(duì)不足，需要借鑒國(guó)外的已有研究來(lái)考察國(guó)內(nèi)的情況。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)素意識(shí) 詞匯學(xué)習(xí)

語(yǔ)素意識(shí)是元語(yǔ)言意識(shí)的一種，目前，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)素的認(rèn)識(shí)在同一語(yǔ)言內(nèi)部和不同語(yǔ)言之間存在差異。“語(yǔ)素”這一術(shù)語(yǔ)源于西方語(yǔ)言學(xué)中的morpheme，1975年，Taft和Forster提出語(yǔ)素的概念并將其引入心理語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)素是單詞的組成成分，是語(yǔ)言系統(tǒng)里最小的意義單位，是不可再分割的，比如英語(yǔ)單詞“maps”中的“map”表示詞匯意義，“s”表示復(fù)數(shù)。語(yǔ)素意識(shí)個(gè)體對(duì)詞素和單詞結(jié)構(gòu)的掌控能力在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有重要作用。

一、以英語(yǔ)為母語(yǔ)的相關(guān)研究

對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校接觸的大部分詞匯都是多語(yǔ)素詞匯，并且語(yǔ)義透明。許多國(guó)外研究表明，英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)詞匯習(xí)得和詞匯知識(shí)的發(fā)展起重要作用。Anglin（1993）研究表明英語(yǔ)同一組單語(yǔ)兒童從一年級(jí)到五年級(jí)所習(xí)得的派生詞約14000，單語(yǔ)素詞匯（只有詞根）約4000，前者是后者的三倍多。Wysocki和Jenkins（1987）發(fā)現(xiàn)兒童使用語(yǔ)素信息有助于學(xué)習(xí)新單詞，其實(shí)驗(yàn)組效果明顯優(yōu)于控制組。Carlisle（2000）研究發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的三四年級(jí)兒童的派生語(yǔ)素意識(shí)可以解釋詞匯知識(shí)的很多變量，說(shuō)明語(yǔ)素意識(shí)對(duì)詞匯知識(shí)的發(fā)展起到重要作用。McBride-Chang（2008）分階段追蹤說(shuō)漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的學(xué)前兒童，記錄了他們的語(yǔ)素意識(shí)和詞匯知識(shí)，發(fā)現(xiàn)即使控制了前期詞匯知識(shí)、語(yǔ)音加工技能和其他相關(guān)因素，兒童前期的復(fù)合語(yǔ)素意識(shí)仍然可以預(yù)測(cè)后期的詞匯知識(shí)。

另外，語(yǔ)素意識(shí)也對(duì)閱讀理解起重要作用。Deacon and Kirby（2004）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，在控制了智力水平后，其二年級(jí)時(shí)期的語(yǔ)素意識(shí)依然可以預(yù)測(cè)三四五年級(jí)時(shí)候的閱讀理解能力。在詞匯知識(shí)被納入閱讀理解的影響因素后，語(yǔ)素意識(shí)和閱讀理解的關(guān)系就變得比較復(fù)雜?；谡Z(yǔ)素意識(shí)和詞匯知識(shí)，詞匯知識(shí)和閱讀理解的關(guān)系，研究者們更加關(guān)注語(yǔ)素意識(shí)是否對(duì)閱讀理解起到直接或獨(dú)特的貢獻(xiàn)作用。Ku and Anderson（2003）在控制二四六年級(jí)說(shuō)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的兒童的詞匯知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素意識(shí)都可以解釋各自閱讀理解的部分變量。Nagy et al.（2006）用結(jié)構(gòu)方程模型考察了語(yǔ)素意識(shí)和詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解的相對(duì)作用，在排除詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用后，語(yǔ)素意識(shí)仍然可以解釋詞匯知識(shí)和閱讀理解的變量。詞匯知識(shí)這一因素也可以解釋閱讀理解和語(yǔ)素意識(shí)的變量。所以語(yǔ)素意識(shí)和詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解的貢獻(xiàn)是獨(dú)立的，即對(duì)閱讀理解起到直接作用。該研究并未闡述，語(yǔ)素意識(shí)是否通過(guò)詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解起到間接影響作用。

二、以英語(yǔ)為二語(yǔ)的相關(guān)研究

目前，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)詞匯知識(shí)發(fā)展及閱讀理解的作用多來(lái)自對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童研究，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究不多。少量的關(guān)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的研究，也有助于我們厘清語(yǔ)速技能和詞匯知識(shí)發(fā)展及閱讀理解的關(guān)系。

Schmitt and Meara（1997）發(fā)現(xiàn)日本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的派生語(yǔ)素意識(shí)和詞匯聯(lián)系能力存在相關(guān)性（例如反義詞）。Mochizuki and Aizawa（2000）發(fā)現(xiàn)日本高中和大學(xué)的英語(yǔ)二外學(xué)習(xí)者的前后綴語(yǔ)素意識(shí)和詞匯量顯著相關(guān)。對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的成年學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)素意識(shí)是在文本中推測(cè)生詞詞義的重要能力（ParibakhtWesche，1999）。上述研究均指出了語(yǔ)素知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)和單詞發(fā)展過(guò)程中的重要作用。

把英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)納入考察范圍，探究語(yǔ)素意識(shí)和閱讀理解關(guān)系的研究不多。Kieffer and Lesaux（2008）曾經(jīng)在美國(guó)以講英語(yǔ)作為外語(yǔ)母語(yǔ)為西拔牙語(yǔ)的人為研究對(duì)象，從四年級(jí)到五年級(jí)歷時(shí)記錄了他們的上述三種能力。多重層級(jí)回歸顯示學(xué)習(xí)者的語(yǔ)素意識(shí)和詞匯知識(shí)對(duì)五年級(jí)的閱讀理解能力有顯著的獨(dú)立作用。與此類似，Wang（2006，2009）等人在控制了被試的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯知識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)后，發(fā)現(xiàn)移民到美國(guó)的華人和韓國(guó)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)仍然顯著預(yù)測(cè)理解能力。然而，Qian（1999）對(duì)在加拿大大學(xué)的中國(guó)和韓國(guó)的學(xué)習(xí)者研究中并未發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀理解的獨(dú)立作用?？傊?，目前的研究還不是很充分，難以深刻樹立語(yǔ)素意識(shí)，需要進(jìn)一步了解不同變量的復(fù)雜關(guān)系。

已有研究證實(shí)基于語(yǔ)素的詞匯推測(cè)能力在二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中起重要作用。詞匯推測(cè)能力是指，運(yùn)用常識(shí)和語(yǔ)境，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)詞匯進(jìn)行有效的猜測(cè)（Haastrup，1991）。因此，除了語(yǔ)境線索外，語(yǔ)言知識(shí)或者說(shuō)語(yǔ)素信息在生詞猜測(cè)中起重要作用。Anglin（1993）將此學(xué)習(xí)新詞的加工過(guò)程稱作“語(yǔ)素問(wèn)題解決”，即兒童使用語(yǔ)素知識(shí)將復(fù)雜單詞解構(gòu)成不同語(yǔ)素成分，在此基礎(chǔ)上推測(cè)生詞的詞義。Gu and Johnson（1996）以中國(guó)大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)被試對(duì)詞素的重視策略程度和他們的詞匯量顯著相關(guān)。Qian（2004）的研究也表明，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)不僅使用語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)單詞，還運(yùn)用單詞的內(nèi)部線索來(lái)解決問(wèn)題。Paribakht and Wesche（1999）的研究也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素知識(shí)是學(xué)習(xí)者們最常用的推測(cè)生詞詞義的學(xué)習(xí)能力之一。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)起重要作用，印歐語(yǔ)尤其是英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)素意識(shí)研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是語(yǔ)素意識(shí)的研究仍有不足之處，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)素意識(shí)需要引起更多的關(guān)注，其研究向縱深處發(fā)展，不僅應(yīng)囊括對(duì)英語(yǔ)兒童的研究，還應(yīng)進(jìn)行一系列英漢語(yǔ)素意識(shí)的對(duì)比性分析。鑒于我國(guó)的英語(yǔ)教育環(huán)境及漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的巨大差異，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者其英語(yǔ)語(yǔ)素發(fā)展情況如何，以及語(yǔ)素意識(shí)在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段所起到的作用關(guān)系仍需厘清。

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