優(yōu)化英語課外作業(yè)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)認為，要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的任務(wù)?；顒硬粦?yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，對鞏固課堂教學(xué)、檢驗學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，學(xué)生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成，而且只有完成一定量的練習(xí)才能達到鞏固知識的目的。長期以來，簡單、機械的重復(fù)性作業(yè)，嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為阻礙新課程實施的一堵高墻。筆者認為，優(yōu)化英語課外作業(yè)設(shè)計是解決這一問題的有效方法之一。

一、布置趣味性的課外作業(yè)，變機械重復(fù)為快樂實踐。

二、設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)。

三、開展交際性活動，變獨立性作業(yè)為合作性作業(yè)。

由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。新課程改革綱要也明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。既然倡導(dǎo)學(xué)生合作性作業(yè)，教師就要考慮完成作業(yè)的方式。教師可以有意識地把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以允許學(xué)生自由地結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同學(xué)、家長、老師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業(yè)，也就是說學(xué)生不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。如可以小組為單位完成課前的準備、課后的練習(xí)，編輯班級英語墻報和各種英語小報。學(xué)生設(shè)計策劃、查資料，各顯神通，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，又學(xué)會了與別人合作。我們還可以要求學(xué)生用學(xué)過的英語模擬語境，互相交流，或要求學(xué)生合作表演自編自演的英語短劇或唱一首英語歌曲等。這促進了學(xué)生的互相溝通與互動，凸現(xiàn)了群體的魅力，比學(xué)生單獨完成作業(yè)更有吸引力。同時，彌補了課堂上交流、表演時間的不足。學(xué)生組成小組，可以相互協(xié)調(diào)，自由交流，表達見解。合作性作業(yè)將合作、競爭和個人行為融為一體。

四、安排層次性任務(wù)，變硬性統(tǒng)一為自由自主。

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用?！睂W(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式?！白灾鳌睉?yīng)當成為學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計的重要原則。教師應(yīng)該針對學(xué)生接受能力的不同，合理地設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以選簡單的做。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。同時，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘到果子”。

總之，形式多變、生動活潑的課外作業(yè)為英語教學(xué)撐起了一片新天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了無限樂趣。課外作業(yè)的形式不是一成不變的，如何更好地發(fā)揮課外作業(yè)的作用，并使其不斷發(fā)展與完善，還有待于廣大英語教師不斷探索。

參考文獻：

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