英語課前預習的設計與運用

摘 要： 英語課前預習是提高課堂效率的基礎。教師布置具體、明確的預習任務，指導學生進行有針對性的自主學習，使學生掃除部分學習障礙，增強學習新課的信心和興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。同時，通過預習檢查，教師可以了解學生的學情并據(jù)此調整教學內容，使教學更具針對性，進而增強課堂教學效果。

關鍵詞： 英語課前預習 預習要求 預習反饋 分層要求

古人云：凡事預則立，不預則廢。英語課前充分預習有助于理解與掌握新知，是提高課堂學習效率的基礎。學生在教師的指導下完成預習任務，不僅能培養(yǎng)主動學習英語的良好習慣，而且能掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，進而提高學習新課的興趣。另外，在預習過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，有助于提高聽課的針對性。

學生的預習離不開教師的指導。教師根據(jù)學習內容提出具體的要求和目標，并設計配套的檢測性練習，檢查預習情況，并發(fā)現(xiàn)預習過程中存在的問題，便于及時調整課堂教學策略。

下面以初中英語9B Unit 1 Life on Mars（Reading）的預習指導為例，從“預習要求”和“預習反饋”兩個方面具體闡述課前預習的設計與運用。

第一部分預習要求

1.預習單元生詞imagine-normal，掌握詞音、詞義。要求：根據(jù)單詞后的音標自己拼讀的同時聽磁帶核對發(fā)音，及時校正，跟讀磁帶至少兩遍，家長簽字。

注：除了vehicle，various，oxygen以外，其他詞須熟練朗讀。

設計思路：

*詞匯學習第一關是會讀，正確的讀音有助于學生“聽音辯詞”，復習音標的同時增強記憶單詞的效果，少犯因發(fā)音錯誤而帶來的單詞拼寫錯誤，也為口語考試打下良好的基礎。

*根據(jù)內容分層要求，降低預習的難度，保護學生的求知欲和增強學生的學習興趣。

2.了解生詞的詞性并拓展（詞形變換，同義詞、反義詞、合成詞等）。

注：好學生力求全面拓展，并將生詞串聯(lián)成小故事，組內分享；學困生能準確說出詞性并識別詞義即可。（小組長檢查）

設計思路：

*利用單詞的變化特點將新詞學習與舊詞復習相結合，科學整合，高效記憶。

*根據(jù)學生的學習能力分層要求，因材施教，各展所長。

3.預習課文，劃出下列詞組和句子并譯成中文。（要求：通過理解和查找工具書自己完成并做預習筆記，小組長檢查。有困難的學生，組長幫忙）

注：下列語句必須了解中文含義，7—9題的思考題學困生可在組內優(yōu)等生的帶領下共同探討完成。

（1）become more and more crowded

（2）large numbers of

（3）in the form of pills

（4）travel at half the speed of light

（5）compared with

（6）connected to（注意to的詞性）

（7）be difficult to imagine（查一查：imagine的常見用法并舉例說明）

have to wear special boots to make themselves heavier

need food， water and air to survive

there will be various designs for settlers to choose from

思考：4個不定式to短語在句中充當什么成分？

（8）The gravity on Mars is only about three-eighths of that on Earth.

思考：畫線詞的構成規(guī)律是什么？并舉例說明。

（9）Here is what life might be like.

These plants will produce the food and the oxygen that we need.

However，nobody is sure if these plants can produce enough water.

Many people believe that robots will do most of our work and that we will have more time for our hobbies.

思考：畫波浪線的句子是哪類從句？找一找課文中的從句并分析從句類型及其使用特點。

設計思路：

*對重點知識點的預習給出明確提示，使學生在有限的預習時間內進行針對性預習，從而節(jié)省學習時間。

*培養(yǎng)學生利用工具書的習慣，提高自學能力。

*通過自主和小組合作學習，在分層要求的基礎上使參與的學生都有所收獲。

4.（1）略讀課文，思考。

Earth has two problems.What are they？ How can we solve the problems？

？搖？搖

？搖？搖

（2）詳讀課文，完成下面的表格（注：好學生嘗試根據(jù)表格復述課文）。

設計思路：問題的設計兼顧基礎性和層次性，基礎題要求熟練掌握；能力提高題在研究學生和學習內容的基礎上，注意設計的層次與梯度，讓層次低的學生“吃飽”，層次高的學生“吃好”。

盡管如此，要注意減少看了課文即能回答的直觀題，而增加必須理解了課文才能正確回答的問題。學生一時難以答出也無妨，但要提醒他們在課堂聽講時關注自己預習時不懂的部分。這樣，在教師的帶領下，學生能有針對性地聽講，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，這不僅是一種預習的形式，而且是一種自學能力。

第二部分預習反饋

設計思路：題目的設置在形式上不求全面，檢查的重點放在課文的重難點上，注意分層要求并且與前面的預習要求對應起來。

學生如何預習，學什么內容和學到何種程度都需要教師的指導。教師通過布置預習任務來督促和幫助學生自主預習，內容的安排要詳細、具體，對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，并且做到有布置有檢查，便于發(fā)現(xiàn)學生預習過程中存在的問題，為備課提供依據(jù)，從而增強教學效果。

參考文獻：

［1］商微.英語教學中實踐新課改的一點做法.中學生英語（教師版），2011（6）.

［2］徐敏仙.初中英語“課堂學習任務單”設計有效性策略探微.中小學英語教學與研究，2011（7）.