小學語文課堂教學中讀與寫的圓融

摘要： 小學語文課堂教學中讀與寫的圓融，能在有效的銜接中，加深學生對課文的理解，提高學生的寫作能力。本文從調(diào)動學生經(jīng)驗，解讀生詞情境化；片斷訓練，將文本和情境鏈接；換位思考，改編文本敘真情三個方面闡述了圓融的策略，論點鮮明，論據(jù)充分。

關鍵詞： 小學語文寫作教學 讀寫圓融 提高寫作能力

筆者所講的讀寫圓融，主要是在小學語文課堂教學中把生詞、段落、篇章和學生的生活情境及實際相整合，讓學生用第一人稱——“我”的體悟，說活生生的語言，讓課堂語言變?yōu)槎嘣?、多層次化，讓語言的學習浸潤于差異之中，形成“交響樂般的共同體”，讓學生在“登山型”的感受中，選擇自己的方法、速度，隨著一步步的攀登，視野開闊，其趣無窮。即使沒到達頂峰，也能享受過程中有意義的體驗。

一、調(diào)動學生經(jīng)驗，解讀生詞情境化

詞語，是組合句子、表情達意最小的語言單位。閱讀教學的重要任務是讓文本提供的詞語成為學生活的庫存。在小學語文教學中，有許多生字詞是學生難懂的，教師必須創(chuàng)設情境，營造氛圍，誘使學生在解讀文本的過程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗將生字詞的形象表達出來。

如：蘇教版小學語文三年級《“東方之珠”》字詞教學片斷：

師：“鱗次櫛比”是什么意思？生1：就是高唄！文中不是說“摩天大廈鱗次櫛比”嗎？都“摩天”了，能不高嗎？生2：“鱗次櫛比”是講多的，如一群大雁往南飛，鱗次櫛比的，我都數(shù)不過來了。生3：我查了資料，“鱗次櫛比”像魚鱗和梳子齒那樣有次序地排列著，多用來形容房屋或船只等排列得很密很整齊。師：你們熟悉的什么地方可以用“鱗次櫛比”來形容？生1：我們?nèi)愚r(nóng)場小街兩旁，賣百貨的攤子鱗次櫛比，一到逢集的時候，街道兩旁賣什么的都有。生2：盱眙縣城大街兩旁的樓又多又高，真是“鱗次櫛比”。生3：盱城泗水邊各種船只一排排的，可以用“鱗次櫛比”來形容……

在這個案例中，讓學生用新詞說話是表面的，真正目的在于誘使學生思考、分析和探究，探究詞意，拓展說話的路徑。說到習作，我們常常會想到動筆去寫，其實，說是寫的鋪墊，小學習作就是我手寫我口，沒有說作基礎，寫起來也困難。引導學生在解釋生字詞的過程中，聯(lián)想熟悉的情境，其實也是在調(diào)動習作的素材。

二、片斷訓練，將文本和情境鏈接

片段寫作不像一般整篇寫作訓練時講究“面”的廣度和深度，而主要是以“點”的訓練形式出現(xiàn)。片段寫作訓練的范圍十分廣泛，可以是文章局部，可以是練筆短文，可以是一小段。

如《石榴》讀寫引導片斷：

1.探究第3自然段：文章寫了石榴果的什么？（預設：寫了石榴果的生長過程、顏色變化、形態(tài)、人們的感受……）在這一段中，你最喜歡哪一句？為什么？

2.你最喜歡什么水果，能介紹給楊老師聽聽嗎？（在學生介紹過程中，不必要求每個學生說得很具體、很形象，求全責備反而會讓學生畏而卻步，重在打開每個學生的思路，讓他們進入情境中。教師的任務不在于教授知識，而在于對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。）

3.知道你介紹的水果什么時候長葉、什么時候開花嗎？（筆者在教學中發(fā)現(xiàn)對這個問題，許多學生是不太熟悉的，所以這時教師可以教他們推導，或直接告訴他們結(jié)論。教學就是要讓學生跳起來摘果子，太易，他們沒興趣，太難，他們沒能力，而在會不會之間，他們發(fā)展得最快，也最易產(chǎn)生成就感。）

4.我們剛才介紹了那么多的水果，如果我們來寫它們，重點是寫什么呢？（果）寫果時可以怎么寫呢？（預設：寫果的形狀、顏色、味道、寫眼睛看到的、鼻子聞到的、嘴巴嘗到的、耳朵聽到的、手觸摸到的、寫自己在每個過程中的內(nèi)心感受……）

學生練筆的設計，不僅僅指練筆設計應切合文本內(nèi)容，還應切合文本的語言特點。結(jié)合本課的特點，在寫感受的過程中要展開聯(lián)想，盡量用多種修辭手法去表達，這樣訓練會更有效。片斷訓練，可以說明事物的一個方面，闡述一點看法，可以由詞、句、修辭的表現(xiàn)力拓展開去。將文本和情境鏈接，設置片段寫作訓練可分階段，有梯度，循序漸進。

三、換位思考，改編文本敘真情

在小學習作教學中，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生站到文本中體驗情感，表達真情是非常重要的。要讓學生理解習作是用筆說話，說自己個性化的語言。改寫是把別人說的話，唯“我”所用，用適合“我”的想法來表述。要鼓勵學生說出心里的話，自由發(fā)揮，消除其對寫作的恐懼。小學語文課本中文章典型、具體，可作為習作訓練的范本。在語文閱讀教學中，要注重引導學生去體會作者的心境和情感，以主人公的身份，去了解作者的表情達意的路線。

如蘇教版小學語文《小露珠》改寫教學片斷：

1.師：我們學習了《小露珠》，如果讓你來寫一寫，你會寫什么呢？

2.師：如果我們將課文改寫，你想怎么改？有的學生說，可以改成童話，有的說可以敘寫，有的說可以改成詩，還有的說，可以改成課本劇……

如盱眙縣三河實驗小學三（3）徐依涵同學所寫的《小露珠》：

月光照，露珠到，動物都問露珠好。小青蛙，蹦蹦跳，看到鉆石在閃耀，仔細瞧，原是露珠小寶寶。小蟋蟀彈鋼琴，看到露珠像水晶，放眼看去好透明。小蝴蝶，好興奮，連夸露珠真圓潤。月亮婆婆來助陣，連說露珠美又嫩。

陽光照，露珠飄，植物都問露珠好。向日葵，向天笑，直夸露珠像瑪瑙。白楊樹，舞綠葉，看到露珠當翡翠。喇叭花和嫩草，都說露珠是珍寶。太陽也來湊熱鬧，露珠一笑拜拜了。

在這個案例中，學生所寫的詩，原素材就在課文之中，對小學生來說，要求不要過高，現(xiàn)代詩，在他們眼里就是散文的分行，讓學生將課文改成小詩，大多數(shù)同學，都可以將文章要點抽出，凝練成詩樣的短句，然而讀起來總有點拗口。如何讓學生再前行一步，這時就看教師的主導作用了，可以教孩子一些兒歌的常識，然后就著短句改，改得順口就行。

在語文課堂教學中，將讀與寫圓融，能將學到的表達手法和技巧運用到寫作中，能在有效的銜接中，加深學生對課文的理解，提高學生的寫作能力。