與新課程同行

摘要： 學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。本文分析“為學(xué)生而設(shè)計”教學(xué)理念的構(gòu)建及實踐操作的要點。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 為學(xué)生而設(shè)計 實踐操作

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。圍繞學(xué)習(xí)主體、提升學(xué)習(xí)效率的觀點正在悄悄改變教師的教學(xué)觀念，“為學(xué)生而設(shè)計”由此衍生。

一、理論構(gòu)建

1.加涅、布里格斯等認(rèn)為“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程”，提出“為學(xué)生設(shè)計教學(xué)”。

2.動機是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心；教師所追求的教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，教學(xué)要獲得成功，就要認(rèn)真分析、了解學(xué)生的心理需求，想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。

3.教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)，教學(xué)設(shè)計要從分析學(xué)生的起點能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。在教學(xué)設(shè)計中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。起點能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，起點能力實際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。

4.學(xué)習(xí)的過程也是同化和順應(yīng)的過程。通過同化，學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過順應(yīng)，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義（即對知識意義的建構(gòu)）。學(xué)習(xí)不是簡單的信息累積，更重要的是在一定學(xué)習(xí)“情境”下的新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組；學(xué)習(xí)過程不是簡單的學(xué)習(xí)輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)“情境”之間互動的過程。

二、實踐操作的要點

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

（1）依據(jù)。就目前高中教學(xué)現(xiàn)狀而言，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一般依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、考綱要求、知識點學(xué)習(xí)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面。（2）格式?？紤]到班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異和三維學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以用這樣的方式來表示：X、X+Y、X+Y+Z，“X”表示所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的內(nèi)容，“Y”表示中等以上的學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，“Z”表示學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。（3）要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體，最好具體到每一個知識點和能力點。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

（1）提供知識的多種外部表征：提供多種情境或多種角度以幫助學(xué)習(xí)者獲得多種表征，至少有一種情境會與使用時的情景相似，可以防止不同經(jīng)驗、文化背景對知識理解的影響。

（2）提供豐富的認(rèn)知工具：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同，應(yīng)該提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同需要。

3.學(xué)習(xí)問題設(shè)計。

設(shè)計有意義的問題對于提高學(xué)習(xí)效率十分重要。

（1）從知識分類的角度，陳述性知識沒有設(shè)計問題的意義，在程序性知識中設(shè)計問題才有意義。

（2）設(shè)問的設(shè)計可以從這樣一些角度切入：新舊知識的聯(lián)系點、概念理解的切入點、難點突破的關(guān)鍵點、易錯易混點、拓展延伸的起點、思維發(fā)散的拐點等。

（3）問題設(shè)計充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平，過難或過容易都沒有價值。對不同學(xué)生提出不同的要求。

4.學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

秉承“教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的基本理念，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，將新課程合作、探究的學(xué)習(xí)理念滲透到學(xué)習(xí)活動中，在組織學(xué)生熟練雙基的同時，積極發(fā)展能力，拓展思維。適合內(nèi)容的需要，有具體的學(xué)習(xí)行為相匹配，一般有讀、思、說、議、練、記等具體的學(xué)習(xí)行為。

5.練習(xí)設(shè)計。

設(shè)計立體式訓(xùn)練題，學(xué)案練習(xí)、單元練習(xí)、模塊練習(xí)都要設(shè)立三個臺階：A檔題全面測量教學(xué)內(nèi)容的每個知識點理解水平及相互關(guān)系，涵蓋所有知識點；B檔題重點測量運用知識解決問題的初步能力，涵蓋所有方法點；C檔題考查綜合能力，涵蓋所有能力點。對不同的學(xué)生有不同的任務(wù)，提出不同的要求，學(xué)生完成任務(wù)后要給予積極的評價。

面對新課程，在教學(xué)中，教師要打破滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的舊格局，給學(xué)生閱讀、思考、練習(xí)的時間，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。教學(xué)中教師要注重學(xué)生主體參與的全面性、深入性，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能真正地與新課程同行。

參考文獻(xiàn)：

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