大學(xué)英語(yǔ)分模塊教學(xué)的實(shí)施方法和現(xiàn)實(shí)意義分析

摘要： 隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高等學(xué)校擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，英語(yǔ)水平高低不同，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)分模塊教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生本身所具備的實(shí)際英語(yǔ)水平及其英語(yǔ)知識(shí)的接受能力，將學(xué)生分成不同的模塊和班級(jí)，并制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度，以及選用合適的教材等，并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)（如：備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)和考試）等充分體現(xiàn)分模塊教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生在不同的起點(diǎn)上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 分模塊教學(xué) 實(shí)施方法 現(xiàn)實(shí)意義

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同面臨的難題

自1999年開始的，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題的擴(kuò)大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策實(shí)施以來(lái)，高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向了“平民教育”，在享受了教育改革的諸多好處的同時(shí)，也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶了許多前所未有的難題和挑戰(zhàn)。擴(kuò)招意味著生源質(zhì)量參差不齊，英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。這些新情況、新問(wèn)題給大學(xué)常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)造成了教學(xué)內(nèi)容難確定，教學(xué)過(guò)程難實(shí)施，教學(xué)效果難監(jiān)控的局面。分模塊教學(xué)不僅解決了以上這些問(wèn)題，而且有利于有效地實(shí)施因材施教，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性和潛能得到極致的釋放；有利于優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、實(shí)施分模塊教學(xué)的心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果為分模塊教學(xué)提供了理論依據(jù)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom）認(rèn)為：每個(gè)人都有著巨大的潛能。但由于受社會(huì)、家庭、教學(xué)氛圍、個(gè)性、自控力等諸多因素的影響，這種潛能的開發(fā)還不到位。他提出了掌握性學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要“提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科”，我們所面對(duì)的多層次的學(xué)生實(shí)際是他們潛能開發(fā)程度暫時(shí)不同，而實(shí)施分級(jí)教學(xué)確保我們采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)手段，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想。

三、大學(xué)英語(yǔ)分模塊教學(xué)的實(shí)施步驟

1.分班和教師配備。

根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班，測(cè)試分為筆試和口試兩部分。以我院為例，筆試試題以全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)試題為主，難易適中；而口試則主要側(cè)重學(xué)生的輸出能力和靈活使用英語(yǔ)的綜合能力，問(wèn)題的設(shè)置主要圍繞學(xué)校生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生理想、價(jià)值觀等方面，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，按照筆試和口試成績(jī)的綜合成績(jī)，分為A、B、C不同模塊，同時(shí)在模塊內(nèi)部再根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低分為1、2、3、4不同教學(xué)單位。A模塊適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生；B模塊適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；而C模塊則適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。除教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教材不同之外，讓所有學(xué)生在其他方面都享有相同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，要根據(jù)分級(jí)情況合理配備各科教師。各模塊、各班級(jí)不僅要配備責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中方英語(yǔ)教師教授讀、學(xué)課程，而且要合理安排外教來(lái)承擔(dān)聽、說(shuō)課程。尤其是C模塊這樣的基礎(chǔ)較差的班級(jí)，更要側(cè)重安排有責(zé)任心、有耐心、有愛心的老師來(lái)負(fù)責(zé)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)不是對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的歧視，相反，是對(duì)他們的極大幫助。所以分級(jí)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個(gè)體，為好學(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，使之掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和使用英語(yǔ)的基本技能，為將來(lái)的職業(yè)生涯掃除盡可能多的障礙。

2.制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，配備適宜的教材。

由于各模塊及模塊內(nèi)部學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，同時(shí)各模塊使用的教材也各不相同，老師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也因模塊不同而不同。因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)要求的前提下，在教材配備方面要體現(xiàn)難易適中的原則。我院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教材配備如下：A模塊使用高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程和聽力教程作為讀寫課和聽力課的主要教程；B模塊則選擇南京師范大學(xué)出版的《英語(yǔ)》Integrative English這套教材；而C模塊主要是為了給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣，所以我們選用的是《新概念英語(yǔ)2》這套經(jīng)典教材。在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案等方面也按照相應(yīng)的教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容等。在實(shí)際教學(xué)中，A模塊的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，補(bǔ)充課外教學(xué)內(nèi)容，增加輸出能力的訓(xùn)練；B主要是熟練并鞏固已學(xué)知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)增加聽和說(shuō)的輸出訓(xùn)練；而像C模塊這樣的班級(jí)則延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)，降低教學(xué)難度，并適當(dāng)補(bǔ)充初、高中的詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)。這樣既符合教學(xué)實(shí)際，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

3.備課和授課。

分模塊教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以根據(jù)同等水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我院主要實(shí)行集體備課制度，即擔(dān)任相同模塊教學(xué)任務(wù)的老師集體討論教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行集體論證和交流，PPT課件制作及考試形式和考試內(nèi)容進(jìn)行研討。而授課方面，則可以在精心備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用適合本班實(shí)際情況的教學(xué)方法，開展適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)等。如A模塊采用比較開放式的教學(xué)方式，適當(dāng)增加學(xué)生參與討論、答辯、論述、演講的活動(dòng)，課堂既生動(dòng)活潑，又教學(xué)相長(zhǎng)；B模塊則在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的前提下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評(píng)論，也可以選擇固定的話題組織學(xué)生進(jìn)行定向討論；而C模塊的主要教學(xué)形式主要還是“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)輸入量，當(dāng)然課內(nèi)的師生互動(dòng)仍然不可或缺。

4.評(píng)估（作業(yè)和考試）。

因?qū)W生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等各項(xiàng)指標(biāo)都不相同，評(píng)估的項(xiàng)目也不相同。作業(yè)形式不同，考試的內(nèi)容也不可能相同。我院評(píng)估老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式主要有：（1）作業(yè)：各班級(jí)每節(jié)課布置兩次作業(yè)，一次課內(nèi)作業(yè)（口頭作業(yè)：如回答問(wèn)題，參加討論，發(fā)表演說(shuō)等；或筆頭作業(yè)：如聽寫單詞、默寫課文、造句等）；（2）考試：除每學(xué)期的期中考試和期末考試之外，我院學(xué)生還參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，這些考試成績(jī)都可以作為評(píng)估的手段和工具。

5.調(diào)整。

根據(jù)以上考試成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，在每學(xué)期期末之后都會(huì)做一些微調(diào)，每學(xué)年結(jié)束后，做一次大的調(diào)整。學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升班，而成績(jī)退步的學(xué)生則降班，不存在永遠(yuǎn)的“優(yōu)等生”和“差生”。同時(shí)我院還開設(shè)雅思培訓(xùn)班，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生申請(qǐng)的前提下，對(duì)該類學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行考核和評(píng)估后，為他們開設(shè)雅思教學(xué)和考試輔導(dǎo)。這種淘汰和晉升的制度讓學(xué)生有危機(jī)感和進(jìn)取意識(shí)，既能調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，又給了所有學(xué)生平等求學(xué)、公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

四、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分模塊教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.分模塊教學(xué)，有利于因材施教。

因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育的原則。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

2.分模塊教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

分模塊教學(xué)為不同水平的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，選取不同的教材和教學(xué)手段，充分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能隨時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步。分模塊教學(xué)以學(xué)生為中心，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生因材施教，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的良好平臺(tái)。分模塊教學(xué)采取了優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在適合個(gè)體發(fā)展的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.分模塊教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)資源和提高教師教學(xué)積極性。

在新型的分模塊教學(xué)模式下，學(xué)?？筛鶕?jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，合理配備師資，為每位教師提供充分發(fā)揮的空間，與此同時(shí)，學(xué)生也能享受到平等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。分模塊教學(xué)在調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的同時(shí)，使教師教學(xué)備課更有針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生情況了如指掌，從全局出發(fā)組織教學(xué)，因材施教，教學(xué)效率有效提高，從而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，分模塊教學(xué)有利于教師關(guān)注本層次中的每一位學(xué)生，有利于形成良好的師生感情。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系重大，本著因材施教的教育原則，分模塊教學(xué)在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的諸多問(wèn)題，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。分模塊教學(xué)是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要教學(xué)模式。分模塊教學(xué)在發(fā)揮其作用的同時(shí)，廣大教師也不應(yīng)忽視它的不足之處。我們應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，改革完善，最大限度地發(fā)揮分模塊教學(xué)的作用，最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。