如何提高繪本教學(xué)的有效性

摘要： 繪本教學(xué)悄然無聲地進入到幼兒園的教學(xué)中，它與老式的教學(xué)“看圖說話”有些類似，而要提高繪本教學(xué)的有效性，必須注重提問的設(shè)計和組織。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪本教學(xué) 有效性

繪本教學(xué)是近幾年滲透到幼兒園中的，這種新穎的教學(xué)要完全掌握是很困難的。那么，我們該如何開展繪本教學(xué)呢？如何在活動中進行有效的教學(xué)呢？

一、認(rèn)識繪本教學(xué)的重要性

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪圖緊密搭配而構(gòu)成的幼兒讀物，與一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的幼兒讀物相比，更強調(diào)視覺傳達的效果，圖畫版面大而精彩，不僅具有輔助文字傳達的功能，更具有獨立的價值：繪本中的圖畫往往飛揚著想象，能刺激學(xué)生在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁；繪本的圖畫往往用詩的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊與感覺，引領(lǐng)幼兒到詩的意境之中，喚醒幼兒與生俱來的詩意與浪漫；繪本中的圖畫往往連細(xì)節(jié)都有故事，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律。

因而繪本運用于教學(xué)中，在近年來越來越受到歡迎與重視。幼兒園教師都會利用繪本來進行不同領(lǐng)域的教學(xué)活動，那是因為繪本有其獨特的魅力。繪本閱讀對幼兒知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，讓幼兒通過廣博的快樂閱讀不僅喜愛閱讀，學(xué)會閱讀，而且從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長的快樂，在快樂繪本閱讀中健康發(fā)展。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情體驗童年的樂趣，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，最終愛看書、樂看書、會看書。往往我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

二、繪本教學(xué)要注重提問的設(shè)計和組織

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？應(yīng)該從繪本閱讀的提問著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

（一）提問的設(shè)計

1.緊扣目標(biāo)點——“準(zhǔn)”。在教學(xué)活動中，教師提問的最終目的是達到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵設(shè)計問題。

2.找準(zhǔn)連接點——“巧”。在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。

3.突出疑難點——“精”。提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計問題。

4.抓住發(fā)散點——“活”。教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點來設(shè)計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設(shè)計提問，如以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵在于在組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。

1.提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

2.不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

3.對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，激發(fā)幼兒往下學(xué)習(xí)的欲望。

在繪本教學(xué)過程中，提問起到了重要的作用。心理學(xué)研究表明，問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成心理平衡被打破，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種失衡的心理狀態(tài)即憤怒狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷地提出問題和解決問題。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要充分抓住孩子的這個心理特點，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣，隨之幼兒的閱讀欲望就被調(diào)動，幼兒自然就會進入繪本的世界，想要和教師一起感受繪本的魅力。提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷提高，就能增強問題的有效性，就能科學(xué)地組織繪本教學(xué)活動，促進幼兒發(fā)展。