巧妙運(yùn)用，體驗(yàn)感悟

烏申斯基說：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。作為現(xiàn)代教育技術(shù)精華的CAI課件集聲、形、色、光于一體，正好符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。漂亮的界面、變幻的色彩、逼真的動(dòng)畫、輕快的音樂，把學(xué)生帶入了童話般的世界，深深吸引了學(xué)生；而圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、重合，又能生動(dòng)直觀地演示客觀事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識(shí)的來龍去脈，從而完成知識(shí)的構(gòu)建，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體課件，可以顯著地提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。多媒體課件將文字、圖形、聲音、圖像直觀展示出來，為學(xué)生提供了具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，開始教師就問學(xué)生：“車輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺得這個(gè)問題太簡(jiǎn)單，便笑著回答：“圓形的?！苯處熡謫枺骸盀槭裁窜囕喴斐蓤A形呢？”學(xué)生不知如何解釋。教師接著說：“今天老師帶大家去看一看森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上動(dòng)物們的表現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)用CAI課件演示：屏幕上出現(xiàn)了一片綠茵茵的草地，一只小豬騎著一輛方形車輪的車，在音樂聲中小豬被顛得東倒西歪。學(xué)生被逗得哄堂大笑。接著屏幕上又出現(xiàn)一只小兔騎著橢圓形車輪的車，伴隨著音樂，小兔仍隨車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸。這時(shí)又一個(gè)畫面出現(xiàn)：小猴騎著圓形車輪的車，在悅耳的音樂聲中，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匦旭?。教師提問：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀？小猴最輕松，比他們開得穩(wěn)當(dāng)多了，而且速度也快，同學(xué)們你們說一說這是為什么呢？為什么圓形的輪子不會(huì)顛簸呢？”一石激起千層浪，有趣的問題情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生以一種躍躍欲試的心理狀態(tài)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。

二、再現(xiàn)情景，親身體驗(yàn)，形成能力

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情景之外，學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然地遷移至各種真實(shí)情景中去，所以教材中的例題都是“去情境化”的，然而實(shí)踐已經(jīng)表明，抽象概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)生常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？CAI技術(shù)為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的情境化創(chuàng)造了條件。

如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，首先通過演示CAI課件，再現(xiàn)道路上過往車輛的情境，并配以語(yǔ)言描述：“我們的城市建設(shè)在迅速發(fā)展，路上的車輛川流不息，交通也越來越方便。你們看，道路上有轎車、面包車、客車、貨車。它們各開過多少輛？請(qǐng)小組討論一下，你們準(zhǔn)備用什么方法來統(tǒng)計(jì)這四種車輛開過的數(shù)量？”

通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：路上車子開過很快消失，必須抓緊時(shí)間及時(shí)記錄。交流中學(xué)生提議：小組內(nèi)四人分工，每人統(tǒng)計(jì)一種汽車；還有人說，先畫好表格，寫好汽車名稱，統(tǒng)計(jì)時(shí)出現(xiàn)一輛就記一個(gè)。

重播過往車輛的情景，讓學(xué)生用各自想到的方法進(jìn)行嘗試性統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。然后交流比較哪種方法便于及時(shí)記錄，怎樣記錄便于統(tǒng)計(jì)。學(xué)生達(dá)成共識(shí)：畫好表，用畫“正”字的方法再次記錄。

這一過程，借助虛擬的問題情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)收集過程，取得用常規(guī)教學(xué)手段所無法取得的效果。

三、直觀演示，展示過程，化難為易

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)。若利用一般的教具或電教手段難以達(dá)到其效果，甚至不可能做到。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課件，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的不可替代性特點(diǎn)，采用多種表現(xiàn)手法，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，使學(xué)生能夠充分理解，掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，并活躍學(xué)生的思維。

如教學(xué)“1000立方厘米=1立方分米”時(shí)，教師不可能用1000個(gè)1立方厘米的小正方體去拼成一個(gè)1立方分米的大正方體，但利用多媒體就可以輕易做到：先讓電腦逐個(gè)地把10個(gè)1立方厘米的小正方體擺成一條，再逐條地拼出一塊，最后逐塊地拼出一個(gè)大正方體，在拼過程中通過計(jì)算，得出其體積是1000立方厘米，就是1立方分米。通過動(dòng)態(tài)演示淋漓盡致地表現(xiàn)出來，化靜為動(dòng)，變學(xué)生的無意注意為有意注意，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。同時(shí)在學(xué)生頭腦中留下了清晰深刻的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

多媒體輔助教學(xué)抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用動(dòng)畫演示的優(yōu)勢(shì)，以頻閃、色變、虛實(shí)的表現(xiàn)手法，為學(xué)生提供多種多樣的感性材料。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了說明圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，我就隨便畫了一個(gè)圓，通過用鼠標(biāo)拖動(dòng)圓心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓的位置改變了，拖動(dòng)半徑右端的游標(biāo)來改變長(zhǎng)度，來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)半徑越長(zhǎng)圓就越大。這樣的演示，避免了教師的“注入式”教學(xué)，而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，自己感知到知識(shí)的存在，提高了學(xué)生分析判斷能力。

多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多姿多彩的問題情境，燃起了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生嘗到了追求真知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的樂趣。巧妙運(yùn)用多媒體課件，能充分激活課堂教學(xué)的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉快、高效地發(fā)展。