初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法改革探討

摘要： 現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改多采用全批全改的方式，學(xué)生完全處于被動地位，教師花費在批改作業(yè)上的時間過多。作業(yè)的全批全改不僅使教師很辛苦，而且影響了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。在全面實施素質(zhì)教育的形勢下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法的改革勢在必行。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)批改 方法改革

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段。作業(yè)是教師了解學(xué)生課堂知識掌握情況的窗口。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽，課下做作業(yè)。但是隨著課程改革的深入，新教材內(nèi)容的豐富，對于初中數(shù)學(xué)教師來說，作業(yè)的批改難度增大了，那么如何才能既提高教師作業(yè)批改的效率，又提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？我從事多年初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作多年，以下就初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改談?wù)勼w會。

一、及時批改精批細(xì)批

作業(yè)從某種意義上來說是對前一次課堂教學(xué)效果的一個初步的了解。通過對作業(yè)的及時批改，可以得到大量的反饋信息，從而知道課堂上自己哪些知識點學(xué)得比較牢固，哪些知識點掌握得不是很牢固，以便能及時解決遇到的實際問題，及時改正作業(yè)中的錯誤。這也就要求能在最短的時間里對作業(yè)做出反饋。如果學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上失去了批改作業(yè)的價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。我的做法是：先由教師對學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)中正確的答題給以打上√，對錯的答題或欠正確的答題暫時不予判分，然后根據(jù)做題的情況、做作業(yè)的態(tài)度、書寫的整潔程度、學(xué)生的基礎(chǔ)等打一個基本成績。再將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對照正確答題，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)。待下一次批改作業(yè)時，先檢查上次作業(yè)學(xué)生是否正確，如果正確，便追加成績，否則便不給分。這樣做一方面能有效地調(diào)動學(xué)生及時訂正作業(yè)的積極性，另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生自批

學(xué)生自批是學(xué)生提高自我評價能力的有效途徑。教師應(yīng)將作業(yè)自批的過程視為學(xué)生對新知的再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。自批可以是在教師指導(dǎo)下的批改，也可以是學(xué)生的獨立活動。習(xí)題難度不大，作業(yè)量又較大的情況下，由教師給出正確答案，學(xué)生自批。如果時間比較充足，在自習(xí)課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行完全獨立的自我批改，通過讓學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行回顧和檢查，使學(xué)生逐步形成獨立解決問題的能力。有些作業(yè)做完后，讓學(xué)生自己先行判斷，且打上等級，用符號作注釋；而教師在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等級的修改上。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師成了二度評判與點撥者。當(dāng)學(xué)生的自批得到教師的肯定時，他們的自信心會進(jìn)一步得到加強；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、抽查與面批相結(jié)合

教師在批改作業(yè)時，對后進(jìn)生的作業(yè)實行全面批改，及時了解存在的問題，給予糾正指導(dǎo)；對于優(yōu)、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學(xué)生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時在全班進(jìn)行交流。同時教師對作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和小組批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批，對于批改作業(yè)做得好的同學(xué)或小組要給予表揚和鼓勵，即教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，這樣不僅能幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，而且能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也能拉近老師與學(xué)生距離。所謂當(dāng)面批改就是教師把作業(yè)收齊后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和心理差異等，找某些特殊的學(xué)生來當(dāng)面批改其作業(yè)。針對學(xué)生的差異，為了更好地做到因材施教，對教學(xué)中的重難點練習(xí)，做到人人過關(guān)，可以利用課余時間與學(xué)生面對面地批改作業(yè)，及時地指出學(xué)生作業(yè)中的錯誤，并要求學(xué)生馬上改正。這樣能使學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識當(dāng)天消化，效果特別好，學(xué)生學(xué)懂了，就愛學(xué)了，學(xué)習(xí)的積極性也就高了。

四、因材施教特色評語

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)該看作是一種目的，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)。”這就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓(xùn)練之外，還要把主導(dǎo)目標(biāo)定位于學(xué)生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，因而作業(yè)批改不應(yīng)簡單地評價學(xué)生的“對”與“錯”，要用整合的觀點來全面把握每一個學(xué)生的發(fā)展，并將其作為課改的最終根本目標(biāo)。教師應(yīng)熟悉每一位學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)生情況把作業(yè)設(shè)置為不同的三層次，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同量和不同難度的作業(yè)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與的機會和成功的機會，確保每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得；然后教師按照優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價只是形式評價，其實質(zhì)是與學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)作比較，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生加1分，超過目標(biāo)的學(xué)生加2分，未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也可以通過訂正來彌補。到學(xué)期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學(xué)生總評成績個人努力的一部分。這樣做，能確保每一位學(xué)生都能完成作業(yè)，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)因材施教，端正各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，啟動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作。但只要我們相信學(xué)生，尊重學(xué)生，結(jié)合形式不一的作業(yè)批改方式，交互使用，敢于讓學(xué)生親自去試一試，善于為每一個學(xué)生提供成功的機會，再加以必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，扎扎實實地加以訓(xùn)練，教育教學(xué)也是有章可循的，也可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時減輕老師的負(fù)擔(dān)，大大提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］中學(xué)課程資源.2009（12）.

［2］中學(xué)數(shù)學(xué)教師.2011（5）.