設(shè)計(jì)“絕”的尾聲

“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币馑际钦f(shuō)，文章的開頭要如爆竹炸開一樣響亮，使人為之一震，而結(jié)尾要如巨鐘撞響一樣有韻味，使其余音繞梁，不絕于耳。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)如同寫作，教師固然要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，但課堂尾聲的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，從而為整個(gè)課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

一、激情朗讀法

“讀書百遍，其義自見”。一篇文章，特別是抒情性的文章，更是需要通過(guò)多種朗讀來(lái)品味文章的意境。朱自清先生的《春》，是篇文筆細(xì)膩的美文。我在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略完那一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的春景圖后，欲請(qǐng)幾位同學(xué)依次來(lái)讀這幾幅圖畫。誰(shuí)知，話音剛落，小手如雨后春筍般舉起，那躍躍欲試的神情真讓我不忍打消他們心中的激情。于是決定放寬政策，任其選擇最喜愛的段落朗讀。一時(shí)間，教室里書聲瑯瑯，此起彼伏，春意盎然：時(shí)而如春風(fēng)般溫柔，時(shí)而如春雨般綿綿。大家都盡情抒發(fā)了一番熱愛春天的激情，竟有同學(xué)說(shuō)：“我感覺自己到了春天的世界里?！?/p>

二、想象作文法

設(shè)計(jì)想象作文一般適用于敘事性的文章，它或多或少會(huì)給讀者留下想象的空間?！缎￠贌簟?，可以設(shè)想多年以后作者再次來(lái)到王春林家的情景；《石壕吏》，可以想象官吏是怎樣吆喝著逼問老婦人的；《皇帝的新裝》，可以續(xù)寫故事。

如我講完《蚊子和獅子》一文后，便讓學(xué)生分組展開想象，為蚊子和獅子安排一個(gè)不同的結(jié)局。幾分鐘后，各小組派代表進(jìn)行口頭作文比賽。有的說(shuō)一時(shí)風(fēng)乍起，蜘蛛網(wǎng)破了，蚊子飛走了；有的說(shuō)蚊子?jì)寢屢獟读艘晃蝗速|(zhì)來(lái)捉拿蜘蛛，救走了蚊子；有的說(shuō)當(dāng)蚊子即將成為蜘蛛的美餐時(shí)，突然一滴松脂油滴下，包裹了蜘蛛，若干年后在這里發(fā)現(xiàn)了一顆蜘蛛琥珀。……教室里掌聲陣陣，大家都被這些豐富的想象所折服，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得，何樂而不為？

三、擴(kuò)展中心法

一堂有品位的優(yōu)質(zhì)課，教師會(huì)把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)能力在課外得到延伸、擴(kuò)張、充實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

主旨是文章的精髓與靈魂，讀者只限于文章的內(nèi)容來(lái)感悟中心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如《愚公移山》一文，通過(guò)討論“愚公，愚嗎”這一話題，來(lái)加深對(duì)愚公移山的那種堅(jiān)持不懈的奮斗精神的理解。并列舉毛澤東同志帶領(lǐng)中國(guó)人民搬走兩座大山的事例，這不正是愚公形象的真實(shí)體現(xiàn)嗎？這時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“老師，我們的醫(yī)務(wù)人員是新時(shí)代的愚公，‘非典’就是擺在我們面前的一座大山。我們團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，積極抗擊‘非典’，也一定能取得勝利的。”是啊，這不就是愚公精神嗎？

又如教學(xué)《擺渡》，理解“原來(lái)創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前邊的彼岸去”一句時(shí)，創(chuàng)作為何與擺渡一樣呢？甲認(rèn)為：擺渡人用船把客人載到彼岸，作家通過(guò)真情實(shí)感使讀者達(dá)到精神的彼岸。乙同學(xué)說(shuō)：老師傳授知識(shí)與做人的道理，把學(xué)生運(yùn)到知識(shí)的彼岸。丙說(shuō)：醫(yī)生憑醫(yī)術(shù)把病人送到健康的彼岸，演員用精彩的表演使觀眾的心靈得到凈化。更有人總結(jié)道：對(duì)，只要擁有一顆真情實(shí)意的心，你、我、他都能成為渡工。

是啊，生活中的“愚公”與渡工無(wú)處不在，文學(xué)作品中的人物形象及象征物不都能在現(xiàn)實(shí)中找到原形嗎？語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，這就是語(yǔ)文的魅力。

這樣的延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，而且陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生的知識(shí)得到豐富。

四、課外延伸法

如我在完成了課文《狼》的精講之后問道：“你們小時(shí)候，大概都聽過(guò)《狼外婆的故事》，還學(xué)過(guò)《東郭先生和狼》吧？今天我們又學(xué)了《狼》這篇課文，這三個(gè)故事中的‘狼’在習(xí)性上有什么共同特點(diǎn)？”在學(xué)生們總結(jié)出“狡猾，會(huì)裝，兇狠，忘恩負(fù)義”之后，我繼續(xù)問：“同學(xué)們總結(jié)得很準(zhǔn)確。狼的確很狡猾，因此對(duì)狼這種動(dòng)物的形容都是一些貶義詞，誰(shuí)能說(shuō)出一些成語(yǔ)來(lái)？”學(xué)生列舉出了狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狽逃竄等成語(yǔ)。我接著說(shuō)：“有一則謎語(yǔ)說(shuō)：像狗不是狗，野地四處走，愛吃小動(dòng)物，是個(gè)害人獸。指的是什么？對(duì)，是指狼。從這則謎語(yǔ)中，我們可以看出狼的長(zhǎng)相與狗相似，但由于性情不同，人們對(duì)待它們的態(tài)度也全然不同。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下寫一篇關(guān)于狗的故事?！边@種舉一反三的結(jié)課，增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，認(rèn)知的深刻性。另外，還可以結(jié)合文體特點(diǎn)作些知識(shí)能力的遷移。如學(xué)習(xí)了童話和寓言故事后，請(qǐng)學(xué)生在課外閱讀童話和寓言故事，然后在全班進(jìn)行交流，談?wù)勂渲嘘U述了什么道理，自己從中得到了什么教育，受到了什么啟發(fā)。

五、畫龍點(diǎn)睛法

精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說(shuō)是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時(shí)用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無(wú)窮”的境界。

如教學(xué)《絕唱》時(shí)，我慷慨激昂、繪聲繪色地講授了白妞高超的說(shuō)唱藝術(shù)，最后這樣總結(jié)課文：總之，白妞的技藝可用一字概括，那就是“絕”。于是用紅粉筆在黑板上瀟灑有力的寫下一個(gè)“絕”字，把原先僅有一個(gè)“唱”字的課題補(bǔ)充完整。接著說(shuō)，除此以外，作者劉鶚運(yùn)用層層鋪墊來(lái)襯托白妞的技藝更是一“絕”。