高職語文課程在高職教育中的定位

摘要： 隨著社會的不斷變革，教育形式也在不斷變化，高等職業(yè)教育就是一種新的教育形式，它的產(chǎn)生意味著符合社會的需求及對教育的調(diào)整和變革。語文作為基礎(chǔ)課程的核心之一，在面對教育現(xiàn)實時該如何繼續(xù)承擔(dān)母語教育的責(zé)任，該怎么樣定位值得深思。

關(guān)鍵詞： 高職語文 邊緣化 定位

一

語文學(xué)科是教導(dǎo)學(xué)生如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科。但是，近兩年來，許多中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)升格為高職學(xué)院，與之不成正比的是，生源質(zhì)量卻下降不少。學(xué)生與教材之間的距離已經(jīng)越來越大，許多高職學(xué)校文化基礎(chǔ)課老師都感觸頗深?，F(xiàn)實與目標(biāo)之間的差距難以縮小，再加上專業(yè)課的“圍攻”，語文學(xué)科在高職教育中的地位已然岌岌可危。但是，語文除其人文性而外，其工具性的作用也不容忽視。語文還是順利進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。可以說，沒有扎實的語文基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)就是空中樓閣?？上У氖牵Z文在高等職業(yè)教育中卻越來越得不到重視，被學(xué)生、家長、社會有意無意地“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：

首先究其個體原因。大部分學(xué)生及家長簡單地把語文教育當(dāng)做能識字、會讀書的教育，認(rèn)為只要認(rèn)識字、能看懂書就行了，學(xué)不學(xué)都沒有什么關(guān)系，語文水平也不會有什么變化。尤其是學(xué)生，雖然經(jīng)歷了中考，但對學(xué)了九年的課程的價值意義依然模糊。對他們而言，語數(shù)外就是升學(xué)的工具，認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校以后，語數(shù)外就不那么重要了，重要的是專業(yè)課。由于認(rèn)識不到學(xué)科的價值，語文也就順理成章地被拋之腦后。

其次，社會大環(huán)境從不曾對求職者有語文修養(yǎng)方面的要求。各種各樣的證書滿天飛，校里校外的人們都忙著考證，幾乎沒有人會靜下心來著力提高自己的語文修養(yǎng)。這種風(fēng)氣影響到學(xué)校，表現(xiàn)從教職工到學(xué)生都有意無意地忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

再次，語文學(xué)科的特點決定了它在這個什么都提倡“速食”的社會的尷尬地位?？家粋€證書也許突擊一兩個月就可以過關(guān)了。但是語文卻不是這樣，語文能力的提升是逐漸積累的過程，是量變到質(zhì)變的過程，而且這一過程是漫長而不容易顯現(xiàn)的。這也造成學(xué)生難以在短期內(nèi)達(dá)到明顯的學(xué)習(xí)效果。而高職語文教材的混雜，更是讓學(xué)校、教師們莫衷一是。自身尚且沒有理順，又談何確定語文學(xué)科的地位呢？長此以往是不利于語文教學(xué)的健康推進(jìn)的。

二

多種原因的綜合作用造成了語文學(xué)科如今在職業(yè)教育中的“邊緣化”現(xiàn)象。面對高職語文教育的這種越來越嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象，我們不禁要思考，高職語文教育到底該如何定位？

職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預(yù)備，為個人服務(wù)社會之預(yù)備，為世界及國家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。高職語文的關(guān)鍵問題是要將學(xué)科教學(xué)納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中。明確語文在高職教育中應(yīng)有的地位。這需要從語文的功能角度，弄清楚高職語文的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程架構(gòu)等問題。

首先，我們來認(rèn)識語文的功能。對語文的功能，普遍認(rèn)同的是：語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。葉圣陶先生指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。要做到個個學(xué)生善于使用這個工具，語文教學(xué)才算極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責(zé)任?！彼汀罢Z文是什么”進(jìn)行了鮮明的論斷?！罢Z文是工具”，而且是人人都能運用得得心應(yīng)手的“工具”。結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)容，葉圣陶先生又進(jìn)一步明確語文素質(zhì)應(yīng)包含的內(nèi)容：學(xué)生既能迅速而有效地理解語言文字接受信息，不斷提高文化科學(xué)水平，又能準(zhǔn)確而有效地運用語言文字傳遞信息，進(jìn)行思想交流；要學(xué)會做人，有良好的思想品德和心理素質(zhì)；有中國和世界優(yōu)秀文化的積累和正確的審美觀念，形成文明的素質(zhì)；有良好的思維品質(zhì)。這實質(zhì)上是對語文工具性的超越，發(fā)揮了人文性的作用。

但是，受前蘇聯(lián)教育研究的影響，對著語文課本“照本宣科”的教學(xué)方式依然存在，而片面強(qiáng)調(diào)語文人文性的思想也有很大比例。這樣人為地把語文課程進(jìn)行夸大和縮小的做法都是不正確的。要充分認(rèn)識到語文文化的人文性，以語文文化的人文素質(zhì)或人文精神為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文是文化的載體，沒有不載負(fù)文化、思想、感情的語文。語文雖然是一門課程，但它絕不是由單純的幾篇課文承載了全部內(nèi)容，要認(rèn)識到語文的教育性和人文性作用超越了課程本身。這是對語文學(xué)科功能的定位。

其次，由于高職教育更加側(cè)重專業(yè)性的學(xué)習(xí)，而在眾多的專業(yè)當(dāng)中以人文學(xué)科為主的專業(yè)寥寥無幾，大部分專業(yè)都是理科、工科類專業(yè)，技能型、應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的專門運用。高職語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫四方面的能力各有側(cè)重。聽、讀是基礎(chǔ)，而說、寫則是重中之重?！罢f”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)口語表達(dá)技能訓(xùn)練和交際溝通能力。學(xué)生畢業(yè)走上社會時，如沒有良好的表達(dá)能力，就不能很好地推銷自己，即使有再高的水平和能力，也不能充分展現(xiàn)。此外，學(xué)生應(yīng)用文體寫作的能力也是很重要的。通過調(diào)查，用人單位普遍反映高職畢業(yè)生文字水平存在不足。而說和寫等能力對于學(xué)生走上社會來說，是必不可少的，因此，無論學(xué)生將來要從事何種工作，變換多少個工種，表達(dá)和交流、文字書寫是伴隨他們一生的、極其有用的才能和本領(lǐng)。而語文正是這些才能和本領(lǐng)成長的土壤。

此外，新興的高職教育要充分了解和認(rèn)識高職學(xué)生。高職學(xué)生既不同于高中生，又不同于大學(xué)生。前者是以繼續(xù)升學(xué)為目的，平時學(xué)習(xí)起點高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力都處于高層次，后者依托高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有能力在更高層次的院校提升自己。而高職生是一個較為特殊的群體。他們文化基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)付基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)尚且應(yīng)接不暇，加上專業(yè)課的學(xué)習(xí)無異于“雪上加霸”，這就增加了高職文化課的教學(xué)難度。與前兩類學(xué)生相同的是，他們成才的期望值較高，但是對未來所可能從事的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，可能造成缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職在有的學(xué)生看來不過是最后一根“救命稻草”，并不是自己主動的選擇。這些思想會時不時地出現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高職語文教學(xué)該如何應(yīng)對？這就需要發(fā)揮語文學(xué)科的人文價值。立足于課本與專業(yè)，通過感悟領(lǐng)會人生的各種情感，激發(fā)學(xué)生對自己、對社會、對人生重新審視，在教育中感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。一篇好的文章所塑造的人物形象、動人情節(jié)和優(yōu)美景色，會在不同學(xué)生的發(fā)展過程中發(fā)揮巨大的作用，有的甚至?xí)斫K身的影響。高職語文要善于利用學(xué)科特征幫助他們找回成才信心，堅定理想信念。

三

綜上所述，高職語文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，從課程體系分析，高職語文是高職教育課程體系科學(xué)化的要求。因為語文知識是任何專業(yè)、任何學(xué)生都必須是備的基礎(chǔ)知識。從價值取向分析，高職語文是高職全面實現(xiàn)育人目標(biāo)的必要條件，因為沒有高質(zhì)量高水平的語文教學(xué)，高職也就難言有和諧的高職文化和人才培養(yǎng)的高層次?？茖W(xué)發(fā)展觀給我們的啟示就是，高職語文是高職教育和高職學(xué)生不可缺失的。我們應(yīng)給予高職語文正確的定位與理解。在此基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)語文師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化考核評價體系，強(qiáng)化高職語文課堂教學(xué)研究。隨著社會的發(fā)展，就業(yè)壓力的加大，以往高職生擁有一技之長走遍天下都不怕的局面逐漸被打破，基礎(chǔ)能力的掌握也成為競爭的資本，語文課程的重要性日益顯現(xiàn)。因此，高職院校語文課程的定位應(yīng)以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。

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