PBL英語教學(xué)中師生角色的變化及其促進(jìn)作用

摘 要： PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使師生角色發(fā)生了變化，教師由傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者、資料的收集者和問題的提出者和解決者。教師角色的變化提高了教學(xué)對(duì)教師的要求，促進(jìn)了教師的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生角色的變化有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和認(rèn)知能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： PBL英語教學(xué) 師生角色變化 促進(jìn)作用

PBL（Problem-Based Learning） 教學(xué)模式是在上世紀(jì)60 年代由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立。PBL首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育改革，之后被逐步完善形成完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式，已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，并且逐漸向全球擴(kuò)散。目前，PBL已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。

當(dāng)前，PBL教學(xué)法在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐正在興起，引起了廣泛關(guān)注。PBL在高校英語教學(xué)中的實(shí)施是對(duì)該教學(xué)模式的一種新嘗試，不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)生角色，而且改變了教師的角色定位。師生角色的變化促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展。

1.PBL英語教學(xué)

PBL英語教學(xué)法的思路是通過對(duì)既定主題設(shè)定情境，學(xué)生通過提出和解決問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和習(xí)得。其實(shí)施過程為實(shí)施前編寫PBL教案設(shè)定情境→提出相關(guān)問題→收集相關(guān)資料→小組討論→解決問題→評(píng)價(jià)總結(jié)和反思。在此過程中教師為保證PBL英語教學(xué)的順利進(jìn)行，必須編寫PBL教案、創(chuàng)設(shè)情境、組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)和反思。學(xué)生主要為知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和習(xí)得進(jìn)行相關(guān)的查詢和探究活動(dòng)，圍繞問題的提出和解決進(jìn)行豐富的求知活動(dòng)。

2.PBL教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)作用

PBL不同于以往的提問式教學(xué)，是一種以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、以問題為載體貫穿教學(xué)過程、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、探索，并最終解決問題，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，提高自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)中，師生雙方都在圍繞“解決問題”而展開教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化。師生角色的變化對(duì)師生自身的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

2.1教師角色的變化及其影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以單一的“課堂講授者”為主要角色，而為了達(dá)到教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）及黨中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)教學(xué)提出的要求，教師的能力必須相應(yīng)提高。PBL在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對(duì)PBL教學(xué)模式來說是一種新的嘗試，對(duì)于高校英語教師來說也是一種挑戰(zhàn)。PBL要求教師具備較高的素質(zhì)，需要教師較快地轉(zhuǎn)換角色。吳惠青（2003）認(rèn)為教師應(yīng)該是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、合作者的角色。筆者在經(jīng)過實(shí)踐后認(rèn)為，教師在PBL英語教學(xué)中應(yīng)該是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。集多種角色于一身，這自然對(duì)教師自身素質(zhì)的要求相應(yīng)提高了。

2.1.1教師是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫PBL教案，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)問題并策劃課堂活動(dòng)。教師可以在課前將設(shè)定的情境展示給學(xué)生，要求學(xué)生按小組根據(jù)情境提出問題及其解決辦法。然后，組織各小組依據(jù)本組成員就該情境所做的準(zhǔn)備在課堂上與其他小組展開討論或辯論。期間，教師根據(jù)實(shí)際情況提出預(yù)設(shè)問題，控制討論的方向、廣度和深度。對(duì)于學(xué)生討論過程中即時(shí)出現(xiàn)的專業(yè)問題，教師要適當(dāng)“解惑”，使討論順利進(jìn)行。在整個(gè)課堂活動(dòng)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸得出該單元的主題。課堂討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論內(nèi)容作總結(jié)，并對(duì)各小組在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師在總結(jié)時(shí)，表述要清楚、重點(diǎn)要突出、層次要分明，幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用英語的能力。教師評(píng)價(jià)時(shí)不再使用標(biāo)準(zhǔn)化的答案來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而是通過新的評(píng)價(jià)工具與指標(biāo)來對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1.2教師角色的變化對(duì)教師的促進(jìn)作用

在課堂活動(dòng)進(jìn)行之前，教師需要編寫PBL教案，創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題，這就要求教師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，收集與教學(xué)主題相關(guān)的資料或視頻。在課堂討論過程中，對(duì)于即時(shí)出現(xiàn)的各種問題（包括專業(yè)和非專業(yè)問題），教師要適當(dāng)“解惑”，使討論順利進(jìn)行。這同時(shí)也給教師提出了更高的要求，既要掌握全面的專業(yè)知識(shí)，又要有一定的其他領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于教師來說，未知的問題是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，在PBL英語教學(xué)中，教師除了專業(yè)知識(shí)和技能要過硬外，還必須具有較高的認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、思維心理學(xué)和行為科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)具備一定的應(yīng)變能力。這就要求PBL教師不斷更新和拓寬知識(shí)面，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，不斷提高自身的素質(zhì)。

2.2學(xué)生角色的變化及其影響

我國(guó)的教學(xué)模式一直是“以教師為中心”課堂講授式的教學(xué)方法。在高校英語教學(xué)中也一直沿用“老師為主講，學(xué)生為客體”的教學(xué)模式，因此，學(xué)生往往懶于思考，一味地被動(dòng)接受教師采用“填鴨式”傳授的知識(shí)。PBL教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考。為了解決問題、在課堂活動(dòng)中有較好的表現(xiàn)，各學(xué)生小組要熟練運(yùn)用當(dāng)今的媒體技術(shù)查閱大量與既定情境相關(guān)的資料，加以歸納分析并經(jīng)過討論得出本組的觀點(diǎn)，最后結(jié)合自己綜合運(yùn)用英語的能力在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出本小組的研究成果。這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，既改變“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，又突出“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

PBL在英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極，圍繞一個(gè)主題積極主動(dòng)地以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成老師布置的任務(wù)，積極思考、勇于探索，以自己的方式解決完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，最終由被動(dòng)消極的客體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的合作者、參與者、研究者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)語

PBL英語教學(xué)法以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為宗旨，改變了傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為客體；以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生被動(dòng)吸收”的教學(xué)模式，促使師生課堂角色發(fā)生改變，同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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