情境是開啟小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的金鑰匙

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的情境中進(jìn)行，在實(shí)際情境中教學(xué)，可以讓學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化到新知識(shí)中去，這樣易于保持新知識(shí)，使學(xué)習(xí)效果更佳。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子們的最愛，兒童對(duì)有趣的游戲有著特別的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能有目的地創(chuàng)設(shè)出游戲教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)特別喜歡。這樣就能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)“千克與克”時(shí)，我就帶了各種各樣的水果和一個(gè)電子秤進(jìn)入教室。學(xué)生看著那么多的水果，非常好奇：今天老師要干什么??？上課時(shí)我先大概講解了一下千克和克的概念，但是學(xué)生并不能弄清楚這些概念。于是我便讓學(xué)生自己來稱一下體重，再讓他們稱一稱蘋果的重量。這樣，他們就大概了解了“克”與“千克”的概念。接著我問學(xué)生：大家一起來玩?zhèn)€游戲怎么樣？學(xué)生立刻興奮起來。于是就按游戲規(guī)則分成幾個(gè)小組，每組5個(gè)人，讓他們互相猜測(cè)對(duì)方的體重和剛才所給的水果的重量，誰猜的最接近標(biāo)準(zhǔn)答案，誰就可以得到那個(gè)水果。這時(shí)他們都爭(zhēng)先恐后地去掂量水果的重量，一邊想象對(duì)方的體重大概是多少。這時(shí)我提醒學(xué)生注意什么時(shí)候用千克，什么時(shí)候用克。孩子們都點(diǎn)頭表示明白。通過這樣的游戲，學(xué)生在猜測(cè)中反復(fù)感受了千克和克，很快掌握了所學(xué)的知識(shí)，在輕松愉快的情境中獲取了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)了很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，特別是圖形與幾何模塊，這些地方需要學(xué)生通過“拼一拼、擺一擺”來推理、驗(yàn)證，從而推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式。例如：在教學(xué)“圓柱的體積公式”時(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來推導(dǎo)出圓柱的體積公式，這也是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。如果教師只是照本宣科，直接通過課件演示出公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生就無法在大腦中留下深刻的印象。學(xué)生在推導(dǎo)過程產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)被忽略了，表面上學(xué)生懂得圓柱的體積公式，會(huì)利用公式進(jìn)行計(jì)算，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到訓(xùn)練，他們?cè)谔剿髦R(shí)過程中的快樂體驗(yàn)無法得到滿足。如果教師能結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，即可讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情境中動(dòng)手操作，進(jìn)行小組合作，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題。例如：在教學(xué)“圓柱的體積公式”時(shí)，我讓學(xué)生借助手中的學(xué)具結(jié)合課本中的提示，在小組內(nèi)進(jìn)行分析、推導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，知道要推導(dǎo)出一個(gè)新公式，需要把圓柱分解成一個(gè)已學(xué)過體積公式的圖形。這個(gè)動(dòng)手操作的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的過程。有效的動(dòng)手操作情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，使學(xué)生深刻地理解了公式的推導(dǎo)過程，內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。在現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，只要你熱愛數(shù)學(xué)，善于觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。這一理念充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。所以，在教學(xué)中教師要以數(shù)學(xué)的眼光來看待生活，挖掘教材中的生活因素，在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富多彩的生活間找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象入手，以此來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。這樣一方面可以化解數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，把課堂上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如：在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生購(gòu)物情境，讓學(xué)生來扮演顧客與營(yíng)業(yè)員，把教室變成一個(gè)小超市，讓學(xué)生在教室內(nèi)購(gòu)物。這樣的生活情境，激起了他們的參與熱情。學(xué)生拿著五元、一元、五角等來購(gòu)買學(xué)習(xí)用品。如：鋼筆八元六角，直尺一元六角，應(yīng)該付多少錢，怎樣找零？在這樣的情境下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維迅速進(jìn)入了最佳狀態(tài)。學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得有趣，教學(xué)效果自然很好。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往關(guān)注知識(shí)的傳授，重視理論的講解，而忽略了實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)及基本的數(shù)學(xué)思想方法與應(yīng)用技能，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題，然后去解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。例如：在教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪、有的拼，互相合作、討論交流，不一會(huì)就給出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法。接著大家開始了交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充并提出不同的問題。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了知識(shí)，在交流中得出可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠集體的力量，深切地感受到集體合作的重要性。

總之，在情境教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心備課，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維就會(huì)不斷撞擊出智慧的火花，學(xué)生的求知欲就會(huì)達(dá)到旺盛的狀態(tài)，也一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。