淺論語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

摘要： 情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的高尚情操，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀與人生觀。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變觀念，搭建師生平等交流的平臺(tái)；提升自身素質(zhì)，孕育豐富情感；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 路徑選擇

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把情感作為三維目標(biāo)之一正式提出，教學(xué)中的情感因素也受到前所未有的重視。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育必須引起重視。

一、情感教育和語(yǔ)文教學(xué)

所謂情感教育，即在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。首先，情感教育必須以“情感”為出發(fā)點(diǎn)，把情感因素滲透在教育活動(dòng)的整個(gè)領(lǐng)域和全部過(guò)程中。其次，情感教育必須避免片面重視認(rèn)知而忽視情感。最后，情感教育必須使人的情感系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)共同發(fā)展，和諧一致。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。情感教育正是通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)、熏陶、感染使受教育者形成良好的素質(zhì)，健康的心理，完善的人格，和諧發(fā)展的個(gè)性。因此，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而語(yǔ)文教學(xué)更是情感教育的主渠道。

二、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要意義

1.情感教育有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。任何一種情緒情感都具有傳導(dǎo)意圖、信息和調(diào)節(jié)、引導(dǎo)方向的功能，所以教師的良好情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，使學(xué)生精神振奮、精力充沛。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的樂(lè)觀、自信及對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，會(huì)在課堂上產(chǎn)生良好的情感氛圍，學(xué)生在內(nèi)心會(huì)彌漫出一種和諧、溫馨、積極、愉快的心理體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的注意力就自然地指向和集中于教師對(duì)他們的要求上去，而且會(huì)將注意力恰當(dāng)?shù)胤峙涞秸n堂的一切活動(dòng)之中，使得學(xué)生的目睹、耳聞、口說(shuō)、手寫(xiě)、心思等都成為可能。

2.情感教育有利于塑造美好的心靈，陶冶學(xué)生的高尚情操。人是精神的存在物，追求高層次的精神滿足，追求精神的自由和超越是人區(qū)別于動(dòng)物的重要特征之一。“感人心者，莫先乎情”。實(shí)踐證明，只有以情感人，才能取得預(yù)期的活動(dòng)效果。作為肩負(fù)著教書(shū)、育人雙重任務(wù)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也不例外。我們要將學(xué)生培養(yǎng)成一代新人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，不但要灌輸，而且要啟發(fā)誘導(dǎo)；不但要抽象，而且要形象；不但要講理，而且要陶冶情操，這一切都離不開(kāi)情感教育和培養(yǎng)。

3.情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀與人生觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。在過(guò)去，大多數(shù)家庭孩子多，生活條件差，孩子從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛(ài)。這種感受就是一粒愛(ài)的種子，在孩子們的內(nèi)心生根發(fā)芽，結(jié)成一個(gè)個(gè)善良的果子?，F(xiàn)在的家庭，物質(zhì)生活條件好，獨(dú)生子女成為全家關(guān)注的焦點(diǎn)，很容易形成只知獲取，不知給予，心中無(wú)他人，事事以自我為中心的缺點(diǎn)。通過(guò)情感教育可對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，將情感彌散滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的各個(gè)方面，并作為相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值取向，逐步融入學(xué)生的個(gè)性之中?！?/p>

三、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的路徑選擇

1.轉(zhuǎn)變觀念，搭建師生平等交流的平臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容能夠進(jìn)行主動(dòng)解釋和認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)地接受時(shí)，他們才會(huì)對(duì)社會(huì)生活中的人、事、物及其之間的關(guān)系進(jìn)行各種各樣的解釋。只有當(dāng)學(xué)生按照自己的語(yǔ)言去解釋所認(rèn)識(shí)的事物和真實(shí)感受時(shí)，才會(huì)意識(shí)到自身存在的可能性。因此，教師必須盡可能地保持一種開(kāi)放性的而不是終結(jié)宣判式的態(tài)度，搭建師生平等交流的平臺(tái)，依照學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師要做好參與者、指導(dǎo)者和學(xué)生心靈的呵護(hù)者，從而使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的展開(kāi)與推進(jìn)過(guò)程中，愿意表達(dá)，敢于表達(dá)，勤于表達(dá)，讓學(xué)生心境舒展安全，思維跨越、情感流動(dòng)、靈感凸顯、觀點(diǎn)碰撞，無(wú)障礙、無(wú)阻攔。

2.提升自身素質(zhì)，孕育豐富情感。著名情景教學(xué)專(zhuān)家李吉林老師曾說(shuō)：“情感是語(yǔ)文教育的渠道，靈魂的根。而教材——學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬?！痹谡Z(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品無(wú)不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)涵著他們豐盈的思想與趣味，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。面對(duì)一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，如果連老師都沒(méi)有起一點(diǎn)感觸，那怎能傳遞出文中情感，又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴呢？給人一杯水，自己要有一桶水。許多文章內(nèi)容與學(xué)生生的生活空間有較大的距離，要讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)，教師首先要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者的真情實(shí)感，為課文中人情美、言辭美等所感動(dòng)，上課時(shí)用情感因素激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的情感往往可以感染和影響周?chē)渌?，并常常使其他人引起與之相近或相聯(lián)系的情感。同樣，別人的情感也可以感染和影響到自己。教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。只有這樣，才更有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語(yǔ)文教活，讓學(xué)生學(xué)好，這才是語(yǔ)文情感教育的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏，活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。只有課堂靈活地放開(kāi)一些，才能更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

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