“讀”具風(fēng)采

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，有效的閱讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，所以小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)在教學(xué)中是舉足輕重的。

一、小語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)下，有許多學(xué)校在進(jìn)行著閱讀教學(xué)模式的改革，如：“三案五因素”的課堂教學(xué)模式，“三案”是導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、鞏固案，“五因素”是課堂教學(xué)中五個主要步驟：學(xué)情調(diào)查、合作探究、展示交流、糾正反饋、啟發(fā)預(yù)習(xí)。從“三案五因素”課堂教學(xué)模式中可以看出，主要是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。也有進(jìn)行傳統(tǒng)改裝的“五步教學(xué)法”的，如：“1.創(chuàng)建情境，激發(fā)情感；2.自主學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑；3.師生互動，合作交流；4.歸納釋疑，提出見解；5.實踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新。”各種形式不勝枚舉。

無論怎么改，小學(xué)語文教學(xué)都要還原其本色，用語文教語文，突出其人文性和工具性，語文教學(xué)的立足點應(yīng)以讀為主，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

多讀是閱讀教學(xué)的根本，先學(xué)后教是閱讀高效的基礎(chǔ)。先學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生至少要將所學(xué)的內(nèi)容看幾遍，掌握一些知識，發(fā)現(xiàn)一些問題，這樣求知的目標(biāo)更明確。后教有利于老師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也有利于教學(xué)過程中相機(jī)點撥。當(dāng)堂訓(xùn)練增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度，給學(xué)生提供了實踐操作、動手訓(xùn)練的機(jī)會，還能杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略舉隅

（一）逐步提高，重視學(xué)前指導(dǎo)。

小學(xué)生讀書總的要求是“準(zhǔn)確”、“流利”，不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到眼到、口到、心到。具體到每個年級段要求又各不相同。如低年級可一字一詞連句讀，中年級可一詞一句連段讀，高年級可一句一段連篇讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀速度和理解能力。

為了提高學(xué)前讀的質(zhì)量，語文老師低年級段時就要加強指導(dǎo)，上新課前要留出一些時間，幫助學(xué)生掃除生字障礙，不會的讓他們提前注上音，然后作一些要求，如多少遍，要達(dá)到什么樣的效果，中高年級還要布置一些導(dǎo)學(xué)案，讓每一位學(xué)生在學(xué)一篇新課文前都充分讀書，讀正確，理清文章的脈絡(luò)，并養(yǎng)成邊讀邊在書上做記號的習(xí)慣，并要求學(xué)生在朗讀時重視這些符號，反復(fù)朗讀，不斷理解。這樣長期堅持，學(xué)生掌握了讀的方法，其興趣也隨之而漲。

（二）課堂展示，在激趣中推動生成。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣，才會把朗讀當(dāng)成一件樂事。

1.激勵機(jī)制，用榮譽感激發(fā)興趣。

成就感，歸根結(jié)底是讓學(xué)生體悟到他們自己的做法和取得的成果能讓他們產(chǎn)生滿足和興奮的心理，這種興奮可以增強自信心。低年級可以采取戴小紅花的方式，激勵學(xué)生，高年級可以經(jīng)常性舉行多項演講類的比賽，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，可以為中等生和后進(jìn)生設(shè)立“進(jìn)步獎”，為學(xué)優(yōu)生設(shè)“突出貢獻(xiàn)獎”，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，都能在進(jìn)步中得到肯定。

2.以點帶面，讓學(xué)生幫學(xué)生。

一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字、新詞及長句，要想很正確、流利地讀出來有一定的困難，更不用說有感情地朗讀課文了。在這種情況下，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，每上新課都要給學(xué)生范讀兩遍，讓學(xué)生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的能力。為了達(dá)到這個目的，我開展了評選“小老師”的活動。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果教師處處包辦，往往要求過高，我們面對的不是專家學(xué)者，而是涉世不深、知識很淺的小學(xué)生，他們出現(xiàn)不滿意的情況是必然的，讓學(xué)生帶學(xué)生雖然有些稚嫩，但接近他們的最近發(fā)展區(qū)，他們更易進(jìn)步，而教師過高的要求反而會挫傷學(xué)生的積極性。所以，適當(dāng)?shù)胤攀纸o學(xué)生，以點帶面，讓學(xué)生幫學(xué)生，反而會取得“無心插柳柳成蔭”的效果。

3.比學(xué)趕幫，激發(fā)學(xué)生的潛能。

注重學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生輪流讀課文，調(diào)動每一個學(xué)生閱讀的積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立信心，讀完課文后，讓學(xué)生自己進(jìn)行評讀，如：“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”

在閱讀教學(xué)中，教師要把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書，達(dá)到自讀自悟的目的。

4.變換形式，感受讀書的樂趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中可以以讀代講，因為問題的答案往往就在問題的前后可以找到，找不到的教師講了也是多余，除非讓學(xué)生自己探究所得，他們才能用得上，記得住。讀的形式有很多，如表演式、分角色、想象式、競賽式、分組讀等，不一而足。

如：《小雨點》教學(xué)片斷：①邊讀邊想象詩歌的情景，并自由交流。②聯(lián)系情景，再讀詩歌，讓學(xué)生提出疑問。（預(yù)設(shè)：雨點為什么會在池塘里睡覺？雨點為什么會在小溪里散步？雨點為什么會在江河里奔跑？雨點為什么會在海洋里跳躍？）③多媒體放映雨點落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的畫面，讓學(xué)生聯(lián)系畫面思考并解決問題。如：“雨點落下來了，有的落進(jìn)了池塘，池塘里多平靜啊！一點波紋都沒有，雨點像躺在舒適的大床上睡著了。有的落進(jìn)了小溪，伴隨著緩緩流淌的溪水，悠閑地散步；有的落進(jìn)了江河，跟隨著奔騰不息的河水在不停地奔跑；還有的語點落進(jìn)了海洋，海洋里波濤洶涌，小雨點一會兒被掀到浪尖，小雨點一會兒被拋進(jìn)浪底，就像小朋友在跳躍。”④再讀，抓住“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等詞，進(jìn)行想象：假如我是小雨點，這時我會想些什么？會有什么表現(xiàn)？⑤有感情地朗讀課文。⑥嘗試背誦課文。

教學(xué)時，教師要讓學(xué)生直接與文本對話，引導(dǎo)他們從自我出發(fā)去感受與體驗課文，學(xué)會提出問題，解決問題。借助多媒體，把學(xué)生帶入課文情境，增強對詞句的感悟。在整個閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，加深對課文的理解和體驗。

總之，加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力是一個長期過程，只有采用一些合適的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。