化學實驗教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要： 在初中化學學習中科學探究是一種重要的學習方式，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，實驗既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法。教師可以通過讓學生設計實驗方案及改進和優(yōu)化實驗方案等途徑提高學生科學探究的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞： 初中化學教學 實驗教學 創(chuàng)造性思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學教學中，以實驗為手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是化學教學特點的充分體現(xiàn)?；瘜W實驗以其合理的設計方案、驗證性和探索性相結合的實驗過程、直觀明顯的實驗現(xiàn)象，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面起著很大的作用。長期以來，我們一直強調(diào)化學教學中的實驗教學，基本都是按照書本上設計好實驗方案進行驗證，很少讓學生對實驗的原理、步驟、裝置等進行思考，更不要說讓學生親手去設計實驗。這種教學方式很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。在初中化學教學中，必須有意識地加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

演示實驗為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探究新知，學生在觀察的同時便會積極地思考，因而能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以教師應善于利用從演示實驗的現(xiàn)象中所獲得的感性材料，引導學生進行由表及里、由此及彼的思維過渡，經(jīng)過科學的抽象形成概念，進一步做出判斷，進行推理，從而實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。在做演示實驗時，應將實驗原理、實驗儀器及藥品用量、實驗操作等和學生共同分析清楚，讓學生明白為什么這么做。比如在演示氧氣的實驗室制法時，可以先根據(jù)實驗室制取氧氣的原理，說明為什么要采用課本中的氣體發(fā)生裝置——加熱固體制取氣體的發(fā)生裝置；再根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)說明為什么要用排水集氣法或用向上排空氣法收集氧氣。這樣可以讓學生明確：（1）可以根據(jù)實驗原理選擇氣體發(fā)生裝置；（2）可以根據(jù)氣體的物理性質(zhì)選擇收集裝置，從而使學生圍繞著具體的實驗內(nèi)容有針對性地進行思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

傳統(tǒng)的實驗教學是照本宣科，學生始終處于被動接受狀態(tài)，不能進行主動思考。因而對實驗中的現(xiàn)象及細節(jié)不能留下深刻印象。多年的實踐證明，這不利于調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了克服此弊端，我在教學中，對于某些實驗，讓學生獨立設計實驗程序、實驗方案。在實驗中學生明白需要些什么儀器、什么藥品、如何操作、如何才能獲得成功等。教師要盡可能地引導學生開展自主探究。例如，在“二氧化碳的制取”教學中，首先引導學生對比分析氧氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套裝置，最后由全班學生做出評價。在學生自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

給學生充分動手的時機，在此過程中會出現(xiàn)意外狀況。如果對意外事故如處理恰當，不僅不會影響教學效果和實驗效果，而且能通過這一點，使之切身體會學習實驗技能的方法和重要性，思考失敗原因，不斷產(chǎn)生探索的愿望、激情，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。如在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，有部分同學得到的鐵粉不是黑色。將同學們分成幾個組，相互討論，最后得出結論：鐵粉不呈黑色，是因為最后先停止通入一氧化碳，后停止加熱。學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，再以活動尋找原因，記憶更深刻。適時對學生點撥，更能激活學生的創(chuàng)新靈感，增強學生的創(chuàng)新意識。

教師還可以鼓勵學生的設計實驗，可通過課本上的實驗習題、歷年中考中的實驗題，以及學生根據(jù)自己的意愿設計的實驗習題的練習。對于學生提出的設計方案，只要有新的實驗改進和設想，即使不夠完美，也要讓他們?nèi)ピ囈辉?。最后，教師還要做好實驗后的總結，指出學生實驗方案的優(yōu)缺點，使學生的理論知識得到鞏固，逐步使學生掌握設計實驗的要領和規(guī)律，提高了學生設計實驗的能力，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力。

除了在課堂實驗教學中要重視學生的思維訓練，以提高實驗教學質(zhì)量外，還要倡導學生配合課內(nèi)學習，在課外日常生活中，聯(lián)系實際開展力所能及的化學小實驗和解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些化學現(xiàn)象。將對化學有濃厚興趣而又有一定基礎的學生組成化學實驗興趣小組，定期開展實驗活動展示自己活動成果，讓學生在實驗中提高自己的創(chuàng)造能力。如：在老師的指導下，學生設計了“燒不壞的手帕”、“清水”變“牛奶”、“魔棒點燈”等小實驗。

通過興趣小組的活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，增強了學生學習化學的興趣和信心，學生的個性和動手能力、自學能力、實驗能力、創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)和提高。

化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)學習的化學興趣，增強學好化學的自信心，也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中形成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力?？傊?，化學實驗教學中要盡量給學生動腦、動手的機會，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。