語(yǔ)文真課堂，教學(xué)更精彩

這學(xué)期，我上了一節(jié)《魚游到了紙上》的公開課，課后，我思考頗多，在此說(shuō)說(shuō)我教后的心得。

《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚時(shí)已到了忘我的境界，因此把魚畫得活靈活現(xiàn)、呼之欲出。從課文的字里行間，我們可以感受到聾啞青年的勤奮與專注。執(zhí)教這一課，我力求展現(xiàn)一種簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的課堂景觀。教學(xué)中，我緊扣課文的重難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。我認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞重點(diǎn)詞句品讀課文。

上課伊始，我便圍繞“從哪些地方可以看出青年人的特別”這個(gè)核心問(wèn)題展開，重點(diǎn)抓住了“特別”一詞：教師的引導(dǎo)，學(xué)生的品讀，乃至課堂的板書，都圍繞著青年的“特別”展開。

在解決“從哪些地方可以看出青年人的特別”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自讀、交流，找到了相關(guān)的句子，如：“那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”……接下來(lái)我便引導(dǎo)學(xué)生品讀這些表現(xiàn)青年“特別”的句子，形式有個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀、教師引讀等，學(xué)生沉浸在對(duì)美文的品味、感悟中，真切地感受到青年的勤奮與專注。

二、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力?！痹谶@節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，自始至終，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，把言語(yǔ)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并用語(yǔ)言文字本身去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)誦讀，反復(fù)涵泳，讓孩子們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言文字的過(guò)程中豐富他們的精神世界。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，特別是朗讀訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，在潛移默化中體會(huì)、學(xué)習(xí)到聾啞青年的勤奮、專注。

可以說(shuō)，在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練是一個(gè)特色，我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)貫穿整個(gè)課堂。例如，在指導(dǎo)讀“那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì)青年畫畫非常認(rèn)真，讓學(xué)生抓住“一絲不茍”、“靜靜地”等詞，讀出青年畫畫時(shí)的認(rèn)真，然后再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。通過(guò)多種形式的讀、有層次的讀、反復(fù)的讀，青年做事勤奮專注的品質(zhì)不言而喻，而且深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

文本，是課堂最重要的教育資源。語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)如何繁重，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

如在教學(xué)“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天”這一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”這三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)持之以恒、堅(jiān)持不懈。而在教“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦”這一句時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞思考：“游”和“畫”有什么不一樣？哪一個(gè)詞好，為什么？學(xué)生通過(guò)比較悟出“游”字可以看出青年的畫非常生動(dòng)傳神。我想，語(yǔ)文課要真正落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一，絕非易事，而我所做的，只能是簡(jiǎn)單嘗試。

四、教學(xué)中注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流。

課堂不是教師的“講堂”，而是學(xué)生的“學(xué)堂”。師生之間、生生相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。這種交流能彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，從而讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。

如本課，我讓學(xué)生想象青年可能畫了金魚的哪些動(dòng)態(tài)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，想象力非常豐富，充分張揚(yáng)其個(gè)性，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流。

五、教學(xué)中注重讀寫結(jié)合。

我在上課的最后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：多么勤奮好學(xué)的青年，雖然我們不能與他交談，但是可以同他進(jìn)行筆談。學(xué)完課文，同學(xué)們一定有許多話想說(shuō)，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

或許是同學(xué)們與文中人產(chǎn)生了共鳴，因此他們的小練筆精彩紛呈，真實(shí)地表達(dá)了他們不同的心聲。如何更深入地解讀文本，更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系等，將是我今后要改進(jìn)的，也是我今后努力的方向。