實(shí)效備課，導(dǎo)學(xué)引航

教師的備課工作一直是學(xué)校教研工作重點(diǎn)，可教師在教學(xué)中能真正做到用心備課，深入鉆研教材的卻很少，大多數(shù)教師是迫于無奈的“備課”——抄教案，出現(xiàn)了備課與上課兩張皮現(xiàn)象。為了使教師的備課真正為上好課服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，2008年暑期，廣大教師積極投入了為期三年的全國教育科學(xué)“十一五”教育部2007年度規(guī)劃課題“有效教學(xué)的行動策略研究”這一課題實(shí)驗(yàn)工作。

回眸三年的探尋歷程，從接受“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”、“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的有效教學(xué)核心理念，到真正理解和實(shí)際組織教學(xué)，我們經(jīng)歷了漫長而艱苦的探索歷程。其中，教師的集中備課四步法和備課中“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)給廣大教師的受益最大。

一、集中備課，引領(lǐng)教師走進(jìn)文本

備好課是上好課的關(guān)鍵，為了提高備課質(zhì)量，使教師的備課真正落到實(shí)處，在實(shí)施三年的有效教學(xué)課題研究中，廣大教師不斷摸索改進(jìn)，先后經(jīng)歷了電子備課—集中修正備課—集中分散個(gè)性備課三個(gè)階段，研究并制定出一套四步備課法，即“備—閱”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前一周備課，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，交教研組長審閱?！白h—改”環(huán)節(jié)，教研組長根據(jù)備課初稿審閱情況和備課教師進(jìn)行交流、探討，統(tǒng)一意見，達(dá)成共識。備課教師進(jìn)行修改形成二稿?！爸v—評”環(huán)節(jié)，選擇一名教師進(jìn)行課堂教學(xué)，同學(xué)科教師聽課，聽課后就教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)情況進(jìn)行評議?！八肌ā杯h(huán)節(jié)，教師根據(jù)評議意見對備課二稿進(jìn)行修改，形成定稿并對備課過程進(jìn)行反思總結(jié)。

教師在按照四步備課法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重學(xué)生能力的發(fā)展，重在凸顯教學(xué)中學(xué)生學(xué)的行為，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要突出五點(diǎn)：誰做，做什么，怎么做，做到什么程度，為什么做。比如生字詞的教學(xué)：先是學(xué)生的自主認(rèn)讀，要求讀準(zhǔn)字音，做到正確流利，老師巡視指導(dǎo)認(rèn)讀有困難的學(xué)生；再是學(xué)生的展示認(rèn)讀，形式多樣，可以是開火車認(rèn)讀，小組匯報(bào)讀，也可是小老師帶讀，老師適時(shí)指導(dǎo)發(fā)音不準(zhǔn)或不正確的字音；最后教師重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)讀讀音不準(zhǔn)或不正確的生字，直到讀正確為止。這一環(huán)節(jié)為教師走進(jìn)文本，深入挖掘教材，為上好課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)引航燈——導(dǎo)學(xué)單，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程理念下的有效備課，一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了一份完整的教案外，還要備引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具單，比如《導(dǎo)學(xué)單》、《訓(xùn)練單》和《問題單》等。國際21世紀(jì)教育委員會在1995年向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告里，把“學(xué)會求知”作為未來社會教育的四大支柱之一。可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力是多么重要。于是我們在備課的同時(shí)精心設(shè)計(jì)了課前引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)單》。其實(shí)在此之前，老師也關(guān)注了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，比如說把課文讀通順，查一查不理解的詞，想一想文中說的是一件什么事等，出示在小黑板上讓學(xué)生抄在本子上回家完成。只不過是現(xiàn)在我們把它單獨(dú)提出來，并賦予它一個(gè)新的名稱《導(dǎo)學(xué)單》。

一份完整的《導(dǎo)學(xué)單》以問題為主線，將教材內(nèi)容由淺入深以不同問題的形式呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。既呈現(xiàn)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，又告知學(xué)生即將要探究的問題，同時(shí)又設(shè)計(jì)了“問題欄”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

實(shí)驗(yàn)前期，為了發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)單》的導(dǎo)學(xué)性和導(dǎo)向性功能，一般在授新課前2—3天把《導(dǎo)學(xué)單》發(fā)給學(xué)生，并采用先扶后放的方法，先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會利用《導(dǎo)學(xué)單》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再由學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐了兩年的“有效教學(xué)”后，學(xué)生的自學(xué)能力在不斷地提升，現(xiàn)在中高年級學(xué)生即使沒有《導(dǎo)學(xué)單》也知道如何去預(yù)習(xí)新知，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在新課改推進(jìn)的十年歷程中，我們始終以行動研究的方式，積極探索有效教學(xué)的具體行動策略?！耙詫W(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的核心理念猶如春風(fēng)化雨般浸潤開來，教師無論是從備課還是到上課，都能緊緊圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極討論”來設(shè)計(jì)教學(xué)、開展教學(xué)。從教師工整的書寫，一行行娟秀的字體，紅黑相間的隨筆、反思，精心的預(yù)設(shè)，可看出現(xiàn)在教師在用心備課，也可看出她們對孩子濃濃的愛意。特別是教師設(shè)計(jì)的一張張導(dǎo)學(xué)單，猶如教師陪在學(xué)生身邊，引導(dǎo)著學(xué)生一步步地進(jìn)行新知預(yù)習(xí)和問題探究。課前學(xué)生能圍繞“導(dǎo)學(xué)單”認(rèn)真自學(xué)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，提出自己的見解；課中學(xué)生能變一人獨(dú)立學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，善于思考，勇于質(zhì)疑，敢于走上講臺，課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)的“樂園”。課后學(xué)生能積極主動地針對課中留下的疑問和不懂的問題，進(jìn)行資料查找或合作探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在提升，能力在提高，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。