初中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的幾點嘗試

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）之課程性質(zhì)明確提出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”強調(diào)“英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。”作為一名普通的一線英語教師，我在英語教學(xué)實踐中，就學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)進(jìn)行了如下嘗試。

嘗試一：借助課堂，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

根據(jù)新課標(biāo)精神編寫的現(xiàn)行英語教材不僅為我們提供了真實、地道、優(yōu)美的英語，而且注重了把英語國家的文化融入教材。課堂教學(xué)中，教師要善于利用這套教材，介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)同步并進(jìn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的跨文化素養(yǎng)。

教學(xué)案例1：在教學(xué)Numbers時，可以介紹中國的幸運數(shù)字“8”。中國人喜歡“8”是廣東人把“88”念成“發(fā)發(fā)”的諧音，因而備受喜愛；還可以告訴學(xué)生諸如“13”在西方國家是個不吉利的數(shù)字。傳說耶穌受害前和弟子們共進(jìn)了一次晚餐。參加晚餐的第13個人是耶穌的弟子猶大。就是這個猶大為了30塊銀元，把耶穌出賣給猶太教當(dāng)局，致使耶穌受盡折磨。參加最后晚餐的是13個人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。從此，“13”被認(rèn)為是不幸的象征?！?3”是背叛和出賣的同義詞?？梢?3這個數(shù)字對于基督徒來說，是一個具有特殊意義的不祥數(shù)字。

在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還要著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分了解英語詞匯與漢語詞匯的不對應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

教學(xué)案例2：教材中出現(xiàn)“How old are you？”時，可以先教授句型“How old are you？I’m…”當(dāng)學(xué)生熟練掌握時，運用對比法讓學(xué)生朗讀以下兩個對話：

對話（一）

小女孩：“老奶奶，您今年高壽??？”

老奶奶（笑呵呵地說）：“我今年六十五！”

對話（二）

A little girl：“How old are you？”

An old lady：“It’s a secret！”

通過以上兩個對話的對比并結(jié)合講解，學(xué)生會明白西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私。不要隨意打聽別人的隱私（婚姻、收入、家庭、宗教信仰等），盡量不要提出：“Where do you work？”“Where are you going？”“Have you married？”之類的問題。

學(xué)生除了對圣誕節(jié)有所了解外，對西方的其他節(jié)日都不太熟悉。教師可針對不同的課文類型，提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語要求學(xué)生對原文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫，也可趁機(jī)向?qū)W生介紹中西方一些共同的或不同的節(jié)日。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對原課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與理解，而且能更好地感受到原課文的文化內(nèi)涵。

課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對話中體會感受跨文化的內(nèi)涵與價值。

嘗試二：借助閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

許國璋教授說過，只有通過閱讀，你才能夠獲得最大的實踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語真正的甜頭。只憑一本教科書是很難真正打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)之門的，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識僅靠有限的課堂教學(xué)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀一些英語報刊和英美文學(xué)作品，尤其是原著或根據(jù)原著改編的簡寫讀物。如：《愛麗絲漫游奇境》、《雙城記》、《霧都孤兒》……讓他們通過廣泛閱讀，從不同的讀物中了解不同的文化背景，獲得更多的文化知識。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)1：顏色在中西方也有它的不同之處，例如白色（white），在英語文化中代表“圣潔、高貴”，而在漢語文化中則代表“殘廢、疾病”；“紅色”在漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，然而在英語文化中“red”卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。除此之外，西方還有一些單詞既可以表示顏色又可用做姓氏，如：brown（棕色/布朗），green（綠色/格林），white（白色/懷特），black（黑色/布萊克）。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)2：在飲食方面中西方的不同也很明顯，西方國家喜歡吃bread（面包），sandwich（三明治），hamburgers（漢堡包），而中國則喜歡吃rice（米飯），noodles（面條），dumplings（餃子）；中國人愛喝茶（tea），而西方人則愛喝咖啡（coffee）。

我還借助一些活動，如遇上某個同學(xué)生日時，和同學(xué)們一起為他舉行一個簡單的生日聚會（Birthday party），為他唱生日歌（Happy Birthday）、送生日禮物（Birthday gifts）等，讓學(xué)生感受濃厚的異域風(fēng)情，了解西方國家的風(fēng)俗民情，增強跨文化意識。

美國語言學(xué)家羅伯特·拉多（Robert Lido）在他的專著《跨文化語言學(xué)》中說，我們不努力去掌握文化背景知識，就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)好一種語言。一線教師只有在教學(xué)過程中多一些注重對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的嘗試，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。