引探教學法在地理教學中的運用

摘要：“引探教學法”教學模式就是根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教學思想，吸取“啟發(fā)式”、“學導式”、“發(fā)現(xiàn) 法”等教學法之精華，在教師的引導下，以思考題為思維線，激發(fā)學生學習中的內(nèi)部潛力，學生先學先講，教師后講后幫，使學生扎扎實實學好新知識的新教學法。其特點是教師在教學過程中主要著眼于“引”啟發(fā)學生 “探”，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生探究解決問題的方法。

關鍵詞：引探教學法；地理教學

[中圖分類號]：G424.1[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0078-01

一、引探教學法把教學過程分為四個階段

引探的準備 即引導學生回想學習新內(nèi)容應具備的舊知識。與新知識無關的舊知識此時不復習；講解 準備題（引例）。一般要求在幾分鐘內(nèi)啟發(fā)學生口頭回答，師生共同小結(jié)解題方法，通過講解準備題，為學生學好新內(nèi)容搭橋鋪路，掃除障礙。例如講授初中地理“日本”第二課時“發(fā)達的資本主義經(jīng)濟”“工業(yè)分布” “農(nóng)業(yè)和漁業(yè)”等內(nèi)容時，應讓學生回顧幾個準備題，即“日本的自然條件中，哪些是有利的，哪些是不利的 ？其自然資源的特點是什么？”“日本的地形有何特點？”……這就為學習“日本如何立足本國國情，充分發(fā)揮本國地理環(huán)境發(fā)展成一個經(jīng)濟發(fā)達的國家”，“日本工業(yè)布局的主要特點”等新內(nèi)容打好基礎。

二、引探的過程

１、根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出初學思考題（這種思考題一般在前一節(jié)課布置預習時提出，要求學生帶著思考題預習）。它的安排順序與新內(nèi)容的教學順序一致。如講授“中亞”概述一節(jié)，可提出以下初學思考題。① 中亞的海陸位置有何特點？②中亞的海陸位置特點對本區(qū)氣候有何影響？③這樣的氣候特點對植被有何影響？ 對河湖水文特征有何影響？④氣候、河流、植被等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？⑤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點對本區(qū)工業(yè) 部門的形成有何作用？

２、學生帶著思考題再學新內(nèi)容。這要在引入新課后的幾分鐘內(nèi)進行（預習時的學叫初學，上課時的學叫再學）。學生再學時，可以邊思邊劃，可以邊看邊做邊議，做好回答問題的準備。學生再學時，教師抽查學生的初學情況，如果新授內(nèi)容需要板圖、板畫或準備教具（幻燈、錄像、掛圖、模型等）的，教師也在此時作好 準備。

３、回答思考題，并進行必要的演算，講解或分析。學生做好準備后，教師就結(jié)合圖形或模型適當啟發(fā)學生回答，通過提問，以了解學生的思維程度。學生回答后，即可由教師講評，也可讓其他同學補充評答，教師的講評要指出學生答題的情況，對于不完整的應幫助學生補充完整，對于有錯的就及時糾錯，若學生不會回答的，教師就做詳細解釋，學生回答完思考題后，教師再根據(jù)學生回答的情況和新課內(nèi)容決定是否進行講解。

４、學生議論問題，提出不同見解。通過師生雙邊的學、問、答、算、講和分析后，教師再安排一定的時間鼓勵學生議論問題提出不同見解，尤其是鼓勵中下水平的學生針對學習過程中可能存在模糊不清的認識，容易忽視的問題，易犯的錯誤和疑點、難點、重點進行討論，大膽反問教師，讓學生及時消除尚未解決的問題，把新課內(nèi)容弄透，發(fā)展創(chuàng)造性思維。對于學生提出的各個疑問，教師要歸類給予回答，對于學生提出的對問題的獨到見解，教師應給予肯定或表揚。

三、引探的總結(jié)

教師根據(jù)新課特點，緊緊抓住“三點一線”即新舊知識的結(jié)合點，新知識的關鍵（重點和難點），理論與實際的聯(lián)系點，前后節(jié)之間和基本概念原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，作出“水到渠成”的歸納總結(jié)。如“地殼中的礦物”、“巖石和礦床”兩部分內(nèi)容里，短短一段課文，包含了１０個概念，它們或者層層遞進，或者相互包含 ，區(qū)分度差，易混淆，形成一個“概念群”，可把幾個概念歸納整理成圖表，概念間的關系清晰而明確，學生一目了然。

四、引探的實踐

練習是教學實踐的一種最普遍也是最主要的形式，我們按照教學“前有聯(lián)系，后有伏線”的要求來設計練習題。練習題分鞏固性練習和發(fā)展性練習。

鞏固性練習是為了鞏固知識而設計的一種練習，它既是一種必要的少量的機械模仿，更是經(jīng)過變形、變式 、變換后的概念、原理、規(guī)律的訓練，學生必須經(jīng)過改變了的形式，掌握和運用基本概念和基本原理。通過鞏固性練習（含針對性練習，反復性練習）可以達到理解性的鞏固，并提高應變能力，同時，注意在單項訓練的基礎上，再進行綜合性練習，使學生綜合地應用學到的知識，培養(yǎng)起綜合地解決問題的能力。

發(fā)展性練習，即通過練習著眼于挖掘?qū)W生的潛在思維，發(fā)展智力或能力，培養(yǎng)科學思維，科學方法或某種心理素質(zhì)。采用一些經(jīng)過精心設計選擇的練習進行訓練，達到定向發(fā)展的目的。

實踐證明，引探教學法特別適用于地理教學，符合學生的學習心理特點，古人云“學起于思，思源于疑”。學生在帶疑讀文圖時，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生追根究底，這時教師及時把握，組織討論，因為爭論是強烈的外向刺激，使學生自主性和探索性學習；教師充分挖掘教材中的智能素材，在教學過程中進行整體設計，巧妙擬題，伏疑引思，導思點撥，議論解疑，信息反饋，加強調(diào)控，環(huán)環(huán)緊扣，優(yōu)化了中學地理課堂教學結(jié)構(gòu)，增強了學生在課堂中的參與性，培 養(yǎng)了學生思維的敏捷性、流暢性；師與生的“雙向活動”，生與生的“多向”活動結(jié)合得好，教師的主導地位和學生主體地位都得到發(fā)揮，教師通過宏觀調(diào)控來突出其主導地位，學生則通過積極有效地自我學習，自我表現(xiàn)，自我解答問題來強化其主體地位，促使學生思維升華。