激活高中地理課堂的五“招”

摘要：本文在新課改浪潮的大背景之下，從課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、生活與地理五個(gè)方面著手探討作為一名地理課教師，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

關(guān)鍵詞：新課程； 高中地理；課堂活力。

[中圖分類號(hào)]： G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0058-02

長期以來，受應(yīng)試教育模式的影響，我們的課堂忽視了生命的存在，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的背誦過多地關(guān)注了學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏靈性，課堂失去了生命的活力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，我們的地理課堂如何才能煥發(fā)出新的生命力呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我有一些粗淺的看法和做法，與大家一起共享。

一、招數(shù)之一——注重營造良好的課堂氣氛

什么樣的課堂氣氛才稱得上良好呢？我認(rèn)為，應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面———民主、平等、和諧、寬松、愉悅。那么，這些良好氣氛又是如何才能塑造成功呢？

1、先說一下平等和民主。

教師獨(dú)霸講臺(tái)，會(huì)給學(xué)生造成一種高高在上、居高臨下的壓力，學(xué)生一旦有壓力，就喪失了交流的愿望。所以就要求教師要先蹲下身子，謙恭的對(duì)待學(xué)生，走到學(xué)生中間，和學(xué)生在一起，積極地關(guān)注學(xué)生。不僅是身體要蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，這是一種人文關(guān)懷。唯有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

2、再來說寬松、和諧和愉悅。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中有不少教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，特別看重課堂紀(jì)律，這本來是無可厚非的。但是任何事物都是有一定限度的，嚴(yán)格也不例外，我們所追求的是嚴(yán)而有“度”，嚴(yán)而不死。超越了一定限度之后，課堂當(dāng)然就談不上寬松了，學(xué)生也不可能愉悅了。

心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)辯。

二、招數(shù)之二——注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”新的課程改革也大力提倡情景教學(xué)法。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，教師成功的創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境之后，就可以為學(xué)生營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，從原來牽著學(xué)生一步一步地過河，到現(xiàn)在學(xué)生們自己互幫互助，摸著石頭過河，充分地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

比如在《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)中，我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

三、招數(shù)之三——精選“劇本”

所謂“劇本”，就是指地理教學(xué)案例。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在其中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，最終解決問題。案例教學(xué)非常適合地理課堂。我認(rèn)為，有效地實(shí)現(xiàn)地理課堂和案例教學(xué)的成功對(duì)接，可以充分整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

簡(jiǎn)單地說，地理案例教學(xué)法，就是通過對(duì)一個(gè)具體的地理環(huán)境、情境的描述，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)；有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)； 有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”，學(xué)生積極參與，在閱讀、分析討論等環(huán)節(jié)中真正發(fā)揮主體作用。

案例教學(xué)中案例的來源，一般有三種途徑：教材提供、教師選編、學(xué)生搜集。

值得說明的是，案例教學(xué)法在具體實(shí)施中應(yīng)注意三個(gè)問題：

1、案例要用適合學(xué)生層次

例如：在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”中用到“中關(guān)村”的案例時(shí)，學(xué)生必須對(duì)“中關(guān)村”有一定的了解，否則分析其特點(diǎn)及主要考慮的區(qū)位因素會(huì)比較困難。

2、教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)

學(xué)生素質(zhì)的高低極大程度上制約著案例教學(xué)法的成敗。所以教師要注重循序漸進(jìn)的原則。在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上。

3、注意把握好案例教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀案例，個(gè)人分析；小組討論，達(dá)成共識(shí)；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。

四、招數(shù)之四——多角度的賞識(shí)學(xué)生 客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

多角度的賞識(shí)學(xué)生，正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生是課堂活力的有力保證。

1、教師應(yīng)該是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法。學(xué)生得到了教師的賞識(shí)，才會(huì)勇敢地說出自己想說的話，課堂才能活力四射，生機(jī)無限。

2、《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系?！?/p>

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：

（1）你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

（2）你對(duì)自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？

五.招數(shù)之五———把生活帶入課堂

“讓地理從生活中走來，讓地理知識(shí)回歸生活，讓地理知識(shí)服務(wù)生活，讓地理知識(shí)融入生活”，應(yīng)該成為我們地理課堂教學(xué)追求的最高境界。

讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

那么，如何才能把生活帶入地理課堂呢？

1、把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理“小”課堂“大”起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，都可以成為學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是無法想象的。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問“我們所在的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。