淺談新形勢下班主任專業(yè)化的培養(yǎng)

項目來源：此論文受延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院教改項目“關(guān)于師范類專業(yè)開設(shè)班主任課程的可行性研究”支持。

摘要：隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)受到越來越多的重視，而班主任專業(yè)化發(fā)展，作為教師專業(yè)發(fā)展的深化，是教師職業(yè)發(fā)展的迫切需要。本文主要從班主任專業(yè)化的必要性、班主任專業(yè)化的角色轉(zhuǎn)換和班主任專業(yè)化培養(yǎng)存在問題等方面來談。

關(guān)鍵詞： 班主任專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換職前教育

作者簡介：肖曉珍，女，1979年，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系，講師。

肖秋玲，女，1976年，陜西省渭南市合陽縣路井中學(xué)教師。

[中圖分類號]：G625.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0083-01

班主任工作能力是中學(xué)教師的基本職業(yè)技能之一， 它表現(xiàn)為以育人能力為核心的多種能力。一個優(yōu)秀的班主任，會以高尚的人格、創(chuàng)新的能力、無私的精神，全身心地投入到班集體的建設(shè)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動中，發(fā)揮著無可替代的作用，真正體現(xiàn)了教育者在培養(yǎng)人、教育人、塑造人中的價值。

一、目前班主任工作的現(xiàn)狀：

1、教育理念問題：把班主任看做是教書的”副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，”兼一兼”、”代一代”、”熬一熬”、”幫一幫”的情況還相當(dāng)普遍。

2、隊伍結(jié)構(gòu)問題：班主任中有一定數(shù)量的教師教育方法陳舊，保守；還有部分教師方法比較激進(jìn)，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學(xué)生成長的方式方法?？傮w表現(xiàn)為”拼體力”的班主任占大多數(shù)，”講智慧”的班主任為數(shù)不多。

3、教育方式問題：居高臨下——權(quán)威型教育；簡單粗暴——體罰型教育；隨心所欲——主觀型教育；千篇一律——切菜式教育。

4、心理狀態(tài)問題：班主任中有心理問題的人數(shù)占相當(dāng)數(shù)量，這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。

在傳統(tǒng)的中學(xué)班主任工作中我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，班主任工作是教師所擔(dān)任的“業(yè)余工作”，缺乏整體的價值追求和群體效益。

二、班主任專業(yè)化培養(yǎng)的必要性和標(biāo)準(zhǔn)

2002年首都師范大學(xué)的王海燕教授提出班主任專業(yè)化的問題。2003年全國班主任集體研究中心主任、博士生導(dǎo)師班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。2004 年 8 月， 由教育部起草的《 中小學(xué)班主任工作條例》明確指出: 班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位， 班主任教師應(yīng)把班主任工作作為主業(yè)。2006年6月，教育部出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》，該《意見》充分認(rèn)識了加強中小學(xué)班主任工作的重要意義，進(jìn)一步明確了中小學(xué)班主任的工作職責(zé)，要求認(rèn)真做好中小學(xué)班主任的選聘和培訓(xùn)工作，切實為中小學(xué)班主任工作提供保障。

教師( 含班主任) 專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：( 1) 履行學(xué)校重要的服務(wù)職能; ( 2) 經(jīng)過教師或班主任實踐訓(xùn)練; ( 3) 有系統(tǒng)的教育知識和理論; ( 4) 高度的自主性和靈活的藝術(shù)性; ( 5) 經(jīng)常性的在職進(jìn)修; ( 6) 具有團(tuán)隊、集體的倫理規(guī)范。班主任專業(yè)化應(yīng)該符合教師專業(yè)化的職業(yè)要求和職業(yè)條件， 但又有其特殊性。

三、新形勢下班主任專業(yè)化的角色轉(zhuǎn)換

1、由學(xué)科型轉(zhuǎn)向管理型

現(xiàn)在的中學(xué)教育中，班主任主要由學(xué)科教師來擔(dān)當(dāng)，這直接導(dǎo)致了班主任工作的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。新形勢賦予了班主任豐富的角色內(nèi)涵，他是”班級活動組織者和管理者”、”學(xué)科教師之間的溝通聯(lián)系者””學(xué)生的模范和朋友”、”學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、”學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，班主任從事的工作是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。

2、由專制型轉(zhuǎn)向組織型

傳統(tǒng)教育意義上的班主任過于注重班級紀(jì)律的規(guī)范，以管制為主，這樣的目標(biāo)限定了其思維方式，導(dǎo)致班級建設(shè)的能力不高，學(xué)生缺乏自我管理的能力和意識。實際上，班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是任課教師、學(xué)生家長之間的紐帶，現(xiàn)代學(xué)校教育離不開家庭教育的有效配合與社會教育的廣泛支持。班主任需要主動地去接觸更廣泛的教育力量，尋求支持。

3、由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型

班主任的非專業(yè)性，直接導(dǎo)致了工作中的經(jīng)驗化傾向。剛剛走出師范院校的教師都深感班主任工作是”摸著石頭過河”，時常深感理論的匱乏，那么，這就要求我們的班主任不僅僅要實踐，更要從實踐中掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，并正確地運用理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地去指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名專業(yè)的班主任。

四、班主任專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題及解決措施

1、師范院校對于班主任素質(zhì)的培養(yǎng)很少重視，比較重視對于學(xué)科型教師的培養(yǎng)。其實在我國大多數(shù)的師范院校都是很少重視班主任素質(zhì)的培養(yǎng)，都是很重視學(xué)科型教師的培養(yǎng)，比如這些師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于班主任的課程很少，有的甚至沒有；而且對于學(xué)科教學(xué)都是通過實習(xí)或者見習(xí)等方式進(jìn)行，幾乎沒有班主任實踐的課程；班主任進(jìn)修也很不容易，嚴(yán)重缺乏科研經(jīng)費的支持等等。因此，高師院校師范類專業(yè)應(yīng)該加強對于班主任素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合對學(xué)科教師培養(yǎng)的模式，建立一個對于班主任以及學(xué)科教師培養(yǎng)的優(yōu)化模式，解決班主任專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題。

2、師范院校班主任專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系不健全

開設(shè)班主任課程的院校幾乎沒有在中小學(xué)進(jìn)行主講的實踐經(jīng)歷，因此，中小學(xué)班主任的工作實踐是和高校班主任的一些理論性的研究相互脫離的，更有甚的是請一些并非專業(yè)的教師或者臨時代課教師（在班主任的研究方面根本沒有理論成果及實踐經(jīng)驗）進(jìn)行傳授，根本就是照本宣科。因此不僅要在高校，而且要在中小學(xué)中進(jìn)行班主任專業(yè)化培養(yǎng)，設(shè)置一些相關(guān)課程，結(jié)合已有的模式建立比較完善的班主任專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系。

3、班主任專業(yè)化職前職后相脫節(jié)

師范院校對于班主任專業(yè)化的相關(guān)理論的研究基本上屬于閉門造車，缺乏經(jīng)驗，而基層的班主任的培訓(xùn)也是缺少專業(yè)理論知識來指導(dǎo)的，主要是因為，師范院校在培養(yǎng)班主任素質(zhì)時，沒有跟在職的繼續(xù)教育的班主任進(jìn)行交流，沒有把專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。因此，為了避免班主任專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)存在的這個問題，師范院校應(yīng)該將研究出的專業(yè)化理論知識與在職班主任的實踐相互結(jié)合來進(jìn)行。

4、高師院校忽視班主任課程建設(shè)

部分師范院校沒有重視班主任課程建設(shè)和理論研究，主要是因為中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和許多基礎(chǔ)教育學(xué)校的老師，甚至一些高校的研究者片面認(rèn)為班主任的素質(zhì)培養(yǎng)是在崗位的實踐中才能培養(yǎng)出來，認(rèn)為設(shè)置班主任的專業(yè)化課程研究根本就是多余的，是紙上談兵。因此導(dǎo)致了一些師范院校很少設(shè)置班主任課程的建設(shè)和研究，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)校也缺乏專業(yè)水準(zhǔn)的班主任老師。