如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

摘要：針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，淺談一下語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；求知欲

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G521[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0049-01

新課標(biāo)要求學(xué)生不但要會(huì)學(xué)，而且要學(xué)會(huì)。那么如何讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)呢？我認(rèn)為一般應(yīng)該抓住兩個(gè)因素：一個(gè)是認(rèn)知因素，要建立起清晰穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一個(gè)主要因素就是非智力因素，要有求知欲，要形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這兩個(gè)因素是互相依賴(lài)，互相促進(jìn)。求知欲是建立在清晰穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中逐步形成的。而求知欲的形成又是建立清晰穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，絕不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿(mǎn)足需要和樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較鞏固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？下面淺談一下語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐證明：在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)親切的表情，生動(dòng)的語(yǔ)言等，在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”。把學(xué)生引人“一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中”。例如：在講授《核舟記》這課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)首先質(zhì)疑：“同學(xué)們，桃核能用來(lái)做什么呢？”這時(shí)，有的說(shuō)可以種，有的說(shuō)可以賣(mài)錢(qián)……，然后教師總結(jié)：“桃核除了以上用處外，還可以用來(lái)雕刻”。這時(shí)，同學(xué)們面露驚訝之色。教師接著啟發(fā)引導(dǎo)：“魏學(xué)伊的《核舟記》就向我們介紹了這件杰作，小小的桃核上到底都雕刻了哪些東西呢？這時(shí)，學(xué)生處于心求通而不得，幾欲言而不能“憤悱”的狀態(tài)，急切地想閱讀這篇課文，激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、鼓勵(lì)想象

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是不斷地產(chǎn)生，爆發(fā)思想的火花一頓悟的過(guò)程。把學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的探索知識(shí)。在探索過(guò)程中，抓住學(xué)生的求異心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，以激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高認(rèn)知水平。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)作文題目《斷腿后的孔乙己》讓學(xué)生大膽的想象，為孔乙己尋找一個(gè)歸宿。教師對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)寫(xiě)得差的學(xué)生在提出不足的同時(shí)給以充分的鼓勵(lì)，這時(shí)學(xué)生沉浸在“通過(guò)自身努力取得成功的快樂(lè)中”大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信。

三、情感滲透

語(yǔ)文教學(xué)是情感性很強(qiáng)的工作，列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)失去了認(rèn)識(shí)的深入”人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，啟發(fā)積極地注意、記憶和思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，力求激發(fā)學(xué)生的想象，在想象中深化情感。我教《秋思》小令：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下斷腸人在天涯”。前三句用名詞點(diǎn)出九種事物，如何把這就種事物組成有機(jī)畫(huà)面，從而領(lǐng)悟其中的意境呢？就得運(yùn)用聯(lián)系和想象了。首句以“枯、老、昏”描述“藤、樹(shù)、鴉”的特征，也使它們帶有鮮明的個(gè)性。通過(guò)聯(lián)想，腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋灰暗的暮色里，那枯藤老樹(shù)上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤(pán)旋著，小橋流水旁一戶(hù)人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，而蒼老的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道的游子尚不知道投訴何方？想象中事物構(gòu)成一幅悲涼的立體畫(huà)面，寄托了天涯游子孤寂無(wú)依的情懷與心境。通過(guò)想象，同學(xué)們就不由自主的進(jìn)入詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)人所結(jié)識(shí)的元代下層小知識(shí)分子那種“儒人不如人”的凄苦情感產(chǎn)生深切的同情。這時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了詩(shī)的凄涼悲苦的意境中，與詞人達(dá)到心靈上的共鳴，自然激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣。

四、美感滲透

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)適時(shí)的進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的一個(gè)重要手段。不過(guò)，在教學(xué)中針對(duì)各種不同的課文，采用不同的方法，有的要從形象入手，如老舍的《濟(jì)南的冬天》，朱自清《春》，李白的《望天門(mén)山》等。它們猶如一幅幅色彩絢麗的畫(huà)卷，顯示出祖國(guó)河山的壯麗雄偉，這些藝術(shù)形象，使學(xué)生體會(huì)到其深刻的思想意蘊(yùn)，從而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義思想感情。有的要以情感著手，選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，如九年?jí)課本中，諸葛亮的《出師表》，集中表達(dá)了作者的感恩圖報(bào)，擔(dān)當(dāng)大任的心情；范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情；七年級(jí)課本，都德的《最后一課》中，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情；沈石溪的《斑羚飛渡》中，傷心崖上那慘烈的一幕……，都會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼和深刻的教育。有的是通過(guò)具體實(shí)例的分析來(lái)感染學(xué)生，如林海音的《爸爸的花兒落了》，魯迅的《藤野先生》等，文中事或平凡樸實(shí)，或壯懷激烈，但其表現(xiàn)出的美，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響，同時(shí)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

五、還學(xué)生時(shí)間

初中語(yǔ)文課本，分為講讀和自讀兩種課型，有的教師為了趕進(jìn)度，對(duì)自讀課或忽略不講，或包辦代替，和講讀課一樣對(duì)待，這兩種辦法都是要不得的。忽略不講，是學(xué)生對(duì)一些知識(shí)有所疏漏，包辦代替，往往會(huì)給學(xué)生造成一種疲憊感覺(jué)，其效果往往會(huì)事倍功半。那么該怎么做呢？在講讀課中，我們已給學(xué)生做了范例，分析課文結(jié)構(gòu)，遣詞造句，寫(xiě)作手法，藝術(shù)特色等。那么自讀課就應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，開(kāi)始給學(xué)生設(shè)計(jì)一些題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在閱讀基礎(chǔ)上，完成這些題。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了自我完成閱讀的習(xí)慣，讓其自己設(shè)計(jì)題，自己解答，讓其獲得一種成功的愉快，同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)一些高難度的題，鼓勵(lì)學(xué)生向困難進(jìn)軍，教師對(duì)那些能獨(dú)立思考，出色完成任務(wù)的同學(xué)，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從成功中享受喜悅，激發(fā)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。

六、反饋糾正

讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大激勵(lì)作用，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)，可以滿(mǎn)足其進(jìn)一步提高學(xué)生的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，通過(guò)反饋?zhàn)饔?，又可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激起上進(jìn)心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，回答問(wèn)題及形成性測(cè)試的情況，了解學(xué)生掌握的程度與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，教師根據(jù)反饋的情況，適當(dāng)調(diào)整，講課的深度、速度，并恰如其分的安排問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)多種方式設(shè)疑和質(zhì)疑，對(duì)屢遭失敗的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置臺(tái)階，降低坡度，甚至降低要求，讓這部分困難學(xué)生，也能成功，體會(huì)成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這就要求教師在課堂上，改變自己原來(lái)的角色，變“滿(mǎn)堂灌”為啟發(fā)誘導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要指出學(xué)生不足，又要給以及時(shí)的鼓勵(lì)；既要讓大多數(shù)學(xué)生夠得著，有要使尖子生吃得飽。既要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，又要讓學(xué)生提出的問(wèn)題有意義。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，這就要求教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲。而激發(fā)學(xué)生的求知欲，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一根魔術(shù)棒。如何使用這是教師在教學(xué)過(guò)程中煉就的一種能力，也是一門(mén)高深的藝術(shù)。

七、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的出現(xiàn)，對(duì)教師的要求也在不斷地提高。因此，我的這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談雖然在教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但也難免會(huì)有不足之處，這就要求我們教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探索、追求，讓這根魔術(shù)棒更能發(fā)揮他的有效作用，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。