母語(yǔ)遷移與英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得

摘要：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，同樣的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要有“規(guī)矩”，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)法。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)法是要學(xué)習(xí)的重中之重。然而，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法習(xí)得的過(guò)程中受到母語(yǔ)原有語(yǔ)言知識(shí)影響的現(xiàn)象始終存在，這就是語(yǔ)言遷移。本文從詞匯、句法方面進(jìn)行母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和英語(yǔ)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法習(xí)得中母語(yǔ)遷移具有“促進(jìn)”和“干擾”兩方面的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移；母語(yǔ)；語(yǔ)法習(xí)得；語(yǔ)法教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：H31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0147-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果想有效的習(xí)得英語(yǔ)，就要將語(yǔ)法作為習(xí)得的重點(diǎn)之一。 對(duì)于國(guó)內(nèi)的多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得是花費(fèi)時(shí)間最多，練習(xí)強(qiáng)度最大，卻未能取得預(yù)期效果的部分。這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)都為語(yǔ)言研究者和外語(yǔ)教學(xué)界所重視。由于我國(guó)大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是在掌握了漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者是在擁有了一定的漢語(yǔ)思維模式的情況下再去接受另一種思維方式，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)"，學(xué)習(xí)者往往習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維方式去理解和使用英語(yǔ)。也就是說(shuō)，原有的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的形成產(chǎn)生較大的影響。這種現(xiàn)象被稱作“語(yǔ)言遷移”（Language Transfer）。二語(yǔ)習(xí)得的研究和實(shí)踐證明，語(yǔ)言遷移是由于不同語(yǔ)言間的同異而產(chǎn)生的。本文通過(guò)漢英詞法和句法的對(duì)比，闡述母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響，并由此對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、語(yǔ)言遷移理論概述

1、語(yǔ)言遷移的定義

20世紀(jì)50年代語(yǔ)言遷移的概念在分析理論中出現(xiàn)了。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)（target language）的對(duì)比研究得出，兩者的差異程度與二語(yǔ)習(xí)得的困難程度有關(guān)。他指出，母語(yǔ)中與目的語(yǔ)相似的地方，可以使促進(jìn)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而有差異的地方會(huì)使學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)產(chǎn)生困難。

Eills認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言（L1）影響第二語(yǔ)言（L2）習(xí)得和使用的過(guò)程。

Odlin的理論就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言遷移是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)際影響（Cross-linguistic influence）這種影響源于目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)之間的異同。

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言遷移即指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用已掌握的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助習(xí)得新的語(yǔ)言。

2、母語(yǔ)遷移

研究表明，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是雙重的，表現(xiàn)為：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，母語(yǔ)的習(xí)慣和語(yǔ)法會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的影響。如果母語(yǔ)與第二語(yǔ)言存在一定的相似部分，那么學(xué)習(xí)者就可以永恒正遷移來(lái)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。這樣不僅容易理解也容易記憶和使用。 例如：I learn English.（我學(xué)英語(yǔ)。）

學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中會(huì)犯一些錯(cuò)誤，行為心理學(xué)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)所帶來(lái)的負(fù)遷移產(chǎn)生的結(jié)果，即母語(yǔ)干擾。如，英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在著很大的差別，是因?yàn)檫@兩門語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)言體系。由于存在這樣巨大的差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到困難，并且差異越大，困難也就越大，越難以理解。 隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，如果學(xué)習(xí)者始終按照母語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)運(yùn)用第二語(yǔ)言必然會(huì)在理解和表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。某些研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，漢語(yǔ)是母語(yǔ)的學(xué)生出現(xiàn)51%的錯(cuò)誤，主要原因在于母語(yǔ)對(duì)新語(yǔ)言的干擾。

二、母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用

語(yǔ)言學(xué)研究表明，不同語(yǔ)言之間存在的許多共性，這些共性是能夠?qū)ΧZ(yǔ)習(xí)得提高幫助。同時(shí)，他們不同之處就會(huì)是想習(xí)得受到阻礙，產(chǎn)生相反的效果。就以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法中既有和母語(yǔ)相同的方面，也有明顯的差異方面。

1、詞法方面

在詞性方面，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯差別不大，都包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，其含義及用法也基本相同。然而，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)者來(lái)說(shuō)，涉及語(yǔ)義方面和文化方面的情況就比較復(fù)雜。

英漢詞匯進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較之后劃分為4類情況：

（1）詞義基本對(duì)應(yīng)，英語(yǔ)中有許多的基本概念與漢語(yǔ)一致。例如：antelope—羚羊，run — 跑，big — 大的，quickly — 快速地，等等。

（2）詞義并行，英語(yǔ)中一些單詞理解的意義與漢語(yǔ)相同或相近。如“fishing in the air — 水中撈月，a willing horse — 老黃牛（埋頭苦干的人）”

（3）詞義空缺，是指英漢兩種語(yǔ)言中缺乏某些對(duì)應(yīng)的詞匯。由于兩個(gè)國(guó)家地理位置，生活習(xí)慣，歷史等方面的不同就會(huì)出現(xiàn)很多不能解釋的詞語(yǔ)。如漢語(yǔ)中的清明節(jié)、粽子、紫禁城、包子等，及英語(yǔ)中的Vampire， April Fool's day， Halloween， Valentine's Day等。

（4）詞義沖突，是由于文化色彩濃厚的詞的內(nèi)涵不同而引起的。以dragon為例，在中國(guó)文化中，龍有著重要的地位和影響，是勇敢的象征。漢語(yǔ)中“飛龍?jiān)谔臁薄俺她埧煨觥钡仍~都有這種含有。而在英語(yǔ)中，龍總是和邪惡聯(lián)系在一起的。

2、句法方面

英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然分屬于兩種不同類型的語(yǔ)言，但在這兩種語(yǔ)言中，基本句子結(jié)構(gòu)都由主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩大部分組成；句子成分的劃分也具有相同之處，都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等。比如，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的陳述句語(yǔ)序基本相同，有些簡(jiǎn)單句子可以直接逐字翻譯?！癟om is working.”（湯姆正在工作。）或“He works very hard.”（他工作非常努力。）

句法相同的部分對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有促進(jìn)的作用，但同時(shí)也要看到英漢兩者之間存在的差異。

從語(yǔ)序方面來(lái)說(shuō)，多數(shù)情況下按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序是不能表達(dá)出正確的英文。因?yàn)闈h語(yǔ)習(xí)慣將主要表達(dá)的信息（如謂語(yǔ)等）放在句末，與漢語(yǔ)正相反，英語(yǔ)句子通常是將主要?jiǎng)幼鞣旁谡Z(yǔ)后或主句中。如：“He came to see me last night.”（他昨晚來(lái)看我了。）或 “I don’t think he will come.”(我認(rèn)為他不會(huì)來(lái)。)另外，英語(yǔ)屬于有形態(tài)標(biāo)志的語(yǔ)言，比如，名詞有數(shù)和格的變化，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的變化；而漢語(yǔ)中是沒(méi)有這些規(guī)則的，這樣就容易使學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中遭到阻礙。容易產(chǎn)生如“He usually go to work at 8:00.”的錯(cuò)誤。

在句式方面，英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)都有特定的句法結(jié)構(gòu)，這些與漢語(yǔ)的表達(dá)有很大的區(qū)別。如：“English is spoken all over the world.”(世界各地都講英語(yǔ)。)被動(dòng)句式在英語(yǔ)中常常被大量，而在漢語(yǔ)中的主動(dòng)句式要比被動(dòng)句使用的占更大的比例。對(duì)于連詞的使用，初學(xué)者常常用“because…so…”“though…but…”來(lái)表達(dá)漢語(yǔ)中的漢語(yǔ)中的“因?yàn)椤浴?，“雖然……但是……”等連詞，在英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)中沒(méi)有同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里的情況。

三、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的建議

1、恰當(dāng)?shù)乩脻h語(yǔ)，促進(jìn)母語(yǔ)知識(shí)的正遷移。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講解英中和漢語(yǔ)用法和習(xí)慣相似的部分進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速的記憶語(yǔ)法規(guī)則。這也是正遷移的意義所在。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中靈活地運(yùn)用漢語(yǔ)。在語(yǔ)法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)提示有助于學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則。此外，初學(xué)者總是習(xí)慣把英語(yǔ)先譯成漢語(yǔ)，然后再進(jìn)行理解和掌握，所以翻譯在教學(xué)過(guò)程中起著橋梁的作用，幫助學(xué)生順利地構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

2、 對(duì)比分析加強(qiáng)母語(yǔ)與英語(yǔ)習(xí)得。

在母語(yǔ)和第二外語(yǔ)中，習(xí)慣和用法相似的部分比較容易產(chǎn)生正遷移，與此相反，不同的部分就容易產(chǎn)生負(fù)遷移。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生了解其基本含義，同時(shí)要注重該詞用法的全面性，除課文中出現(xiàn)的意義和用法外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他的常見(jiàn)用法和搭配，避免出現(xiàn)“watch a newspaper， see a book”等錯(cuò)誤，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)一些固有的語(yǔ)法規(guī)律和句型結(jié)構(gòu)需要詳細(xì)的講解，并且進(jìn)行大量的練習(xí)，讓學(xué)生理解并且能夠正確的使用這些固有的句型，同時(shí)在練習(xí)中增加詞匯量同時(shí)理解詞匯的用法和含義。

3、為學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言的交流離不開(kāi)情境，英語(yǔ)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。即使是在語(yǔ)法教學(xué)中也同樣不能離開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如果脫離實(shí)際而單純學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，那么必然會(huì)在使用時(shí)遇到阻礙。因此，教師應(yīng)多收集課外的“真實(shí)材料”，如新聞報(bào)道、廣告、影視劇本等，這些地道語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生從語(yǔ)言交際方面培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，從而形成英語(yǔ)思維。

4、注重語(yǔ)法教學(xué)中的文化輸入

語(yǔ)言是文化的一種體現(xiàn)，有些教師在教授語(yǔ)法時(shí)只是向?qū)W生灌輸語(yǔ)法規(guī)律，不輸入文化信息，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很困難。畢竟語(yǔ)言和文化是不可分割的，是相互影響相互作用的。然而，一個(gè)在語(yǔ)法規(guī)則上正確的句子，可能會(huì)因?yàn)槭褂玫那榫安划?dāng)而造成交際上的沖突。因此，在講授語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，介紹英語(yǔ)文化、語(yǔ)言表達(dá)方式等方面的內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用規(guī)則的學(xué)習(xí)得到平衡發(fā)展。語(yǔ)法同理，有些人可以通過(guò)對(duì) 字面定義上的反復(fù)做題來(lái)鞏固語(yǔ)法， 而有些人在通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話實(shí)際交流中，飛快的掌握語(yǔ)法應(yīng)用技巧，學(xué)習(xí)方法多種多樣， 每種都有相對(duì)的科學(xué)性，但是 應(yīng)用到每一個(gè)不同的人，得做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法教過(guò)程中，母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象是非常重要的，也是難以避免的。正確使用正遷移是有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的，也可以再學(xué)習(xí)的過(guò)程的尋找并發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況多使用正遷移，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，盡可能地減少負(fù)遷移的使用。讓學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中能夠更加順利。

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