語文教師要把作文的主動權(quán)還給學(xué)生

摘要：葉圣陶先生談及作文教學(xué)時指出：“用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)”。他強(qiáng)調(diào)了練的重要?？嗑毷谦@得作文“真功”的關(guān)鍵所在。教師要通過引導(dǎo)、指點(diǎn)，把作文的基本道理教給學(xué)生，并要求學(xué)生遵循這些道理“下水”苦練。從某種意義講，“練”就是學(xué)生應(yīng)牢牢把握住的主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；“練”

[中圖分類號]：G623.24[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0070-01

“練”，指的是遵循作文的一般規(guī)律，通過有效的實(shí)踐活動，達(dá)到提高作文能力的目的。對中學(xué)生來講，教師應(yīng)著重從以下三方面給學(xué)生以“練”的機(jī)會，把作文的主動權(quán)實(shí)實(shí)在在地交給學(xué)生。

一是要學(xué)生有話可寫。學(xué)生害怕作文，多數(shù)情況是手頭缺少寫作材料，面對教師的命題或作文要求，束手無策。因此，學(xué)生應(yīng)該掌握積累寫作材料的主動權(quán)。

寫作材料分直接、間接兩種。除生活中親身感受到的事物是直接材料外，其它多為間接材料。間接材料的積累應(yīng)以讀書、閱報和聆聽、觀看音像作品等為主。通過讓學(xué)生或堅持摘抄，或堅持記讀書筆記，或每日記一條新聞等做法，積累大量的間接寫作材料。對于直接寫作材料的積累，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗日常的生活，并以隨筆、日記、周記等形式把它筆錄下來。

“今天我是值日生。下午放學(xué)后，打掃完教室，天已經(jīng)不早了。我和同組的幾個同學(xué)相跟著準(zhǔn)備回家，突然，校園北邊傳來一陣小孩子的嘻笑聲。尋聲望去，幾個小孩正在花池的矮墻上跳上跳下?；ǔ乩锓N著幾株杏樹，前幾天我們就看到樹上的花漸漸落了，長出許多綠綠的葉子和豆粒大小的酸毛杏?？蛇@幫小孩子，真可恨！我怒氣沖沖地跑過去，大喝一聲：‘你們干什么！’幾個孩子都吃驚地回頭望著我。我發(fā)現(xiàn)，他們每人都有一只手攥著。我上前抓住一只緊攥的手，使勁一摳，小手指頭就伸開了，幾只不知名的小黑蟲蹦了出來。那個小孩沖我一努嘴：‘不能叫壞蛋跑了……’我的臉一陣發(fā)燒?！?/p>

試想，如果不是向生活索取，這樣的材料、這樣的真情實(shí)感是無論如何得不到的。

其次是要學(xué)生有話會寫，擺脫一般思維的束縛。 “作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話?！?“作文就是用筆來說話，要說實(shí)在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話?！保ㄈ~圣陶）這是引導(dǎo)學(xué)生掌握有話會寫主動權(quán)的精辟見解。他既指出作文者應(yīng)持的寫作態(tài)度，也指出應(yīng)取的寫作方法。

現(xiàn)行語文義務(wù)教材在作文訓(xùn)練上特別注意與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生思有所依，有話會寫。魏書生特別注意對學(xué)生的說話訓(xùn)練，在他的語文課堂上，常出現(xiàn)全體學(xué)生放開聲各抒已見的現(xiàn)象，為的是人人得到說話鍛煉。為了加強(qiáng)說寫結(jié)合，有的教師長期堅持課前三分鐘演講訓(xùn)練，收到了很好的效果。把對學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練始終作為語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生或發(fā)問、或作答，都要求注意通順、確切、邏輯等等。久而久之，這種看似與“寫”無關(guān)的“說”的訓(xùn)練，對寫作起到了很大的輔助作用。

此外，學(xué)生作文假話、空話、套話的現(xiàn)象長期得不到消除，原因盡管是多方面的，其中學(xué)生思想得不到解放，思維受到某些約束是主要的。我們說，文章是社會生活（包括學(xué)校生活）在學(xué)生頭腦中反映的產(chǎn)物。當(dāng)今中學(xué)生，接觸的生活面較廣，接受的社會信息也比較多，反映這種紛繁生活的文章，應(yīng)允許千差萬別。另外，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、表達(dá)能力又各不相同，有的平鋪直敘，有的巧于剪裁；有的語言樸實(shí)，有的長于描述；有的善于開頭，有的結(jié)尾含蓄等等。如果用一個尺度、一個命題的要求把學(xué)生框住，就如同給學(xué)生的思維拴上一根韁繩，變主動為被動，其結(jié)果必是假話、空話、套話的出現(xiàn)。因此，從某種意義上說，讓學(xué)生掌握有話會寫的主動權(quán)，就要讓學(xué)生把握作文思維的主動權(quán)，為他們的思想插上翅膀，靈活自由地飛翔。

“今天王小虎又拿李鋼的跛腿（小兒麻痹）取笑、開心。我忍不住說了王小虎幾句。王不但聽不進(jìn)批評，反倒嘲笑我：“狗咬耗子——多管頭事”。不料一旁的幾個同學(xué)也附和王，發(fā)出哈哈的笑聲……

我生氣極了……成語“狗咬耗子”所說的道理太不公正了！耗子搗亂，狗為什么不可以去咬？“多管閑事”之說，就是只準(zhǔn)耗子逞狂，不準(zhǔn)狗去過問，這豈不成了錯誤言行的保護(hù)傘？！

更可況，當(dāng)今社會上，“耗子”肆虐的現(xiàn)象屢見不鮮，坑騙、搶劫、受賄、貪污……面對一群群破壞黨和人民利益的“耗子”的不法行為，億萬人民這些捍衛(wèi)社會主義的“獵犬”、“警犬”去揭發(fā)，去斗爭，不正是責(zé)無旁貸的神圣職責(zé)嗎？”

以上這些例子，都是學(xué)生擺脫一般思維的舊框框，運(yùn)用發(fā)散、求異等思維方式深思熟慮的結(jié)果。可見，思維的主動權(quán)交給學(xué)生，就抓住了解決有話會寫問題的關(guān)鍵。

第三是要學(xué)生寫后會批改。關(guān)于批改作文，葉老認(rèn)為，老師改作文很辛苦，可“勞而無功”。他主張教師只做“引導(dǎo)和指點(diǎn)”，改由“學(xué)生自己考慮去決定”，讓學(xué)生“處于主動地位”。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的作文訓(xùn)練活動，教師包攬批改，不讓學(xué)生動手，就等于奪去了學(xué)生實(shí)踐的主動權(quán)。教師“精批細(xì)改”，學(xué)生處于被動地位，對教師的批改又不甚了解，結(jié)果只能是事倍功半，徒勞無功。

魏書生老師教學(xué)作文，從來不批改一篇作文。他發(fā)動全體學(xué)生采用互批、自批等形式，由簡到繁，從易到難，形成一整套自行批改作文的做法，收到顯著的效果。對學(xué)生作文，教師僅作適當(dāng)?shù)摹芭保选案摹绷艚o學(xué)生，有利于提高作文效率。學(xué)生自己改文，動腦動手，印象深，記得牢，是效率很高的勞動，并且可以起到單純教師修改無法起到的作用。由教師批、學(xué)生改、可以逐步過渡到教師重點(diǎn)批、學(xué)生改，進(jìn)而到學(xué)生互批互改、自批自改等等?？傊?，只要教師充分相信、放手發(fā)動學(xué)生，把作文批改的主動權(quán)交給學(xué)生，將會促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。