多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用誤區(qū)

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)大家有目共睹，但多媒體技術(shù)在具體使用過(guò)程中也存在著諸多誤區(qū)。本文從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用誤區(qū)提出了自己的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 多媒體語(yǔ)文教學(xué)；使用誤區(qū)

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0054-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的作用越來(lái)越重要，但我們發(fā)現(xiàn)在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中的確存在不從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，一味地趕時(shí)髦，追求形式，濫用多媒體的現(xiàn)象，使多媒體語(yǔ)文教學(xué)走入不必要的誤區(qū)。作為信息技術(shù)語(yǔ)文教育改革中間力量的教師，要客觀公正地看待多媒體，合理利用多媒體。

一、追求形式

隨著多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的普及，有些語(yǔ)文教師把多媒體當(dāng)成高級(jí)黑板，給學(xué)生呈現(xiàn)許多學(xué)習(xí)材料，這樣做不但沒(méi)有優(yōu)化課堂教學(xué)，而且易造成學(xué)生的疲倦。比如有位語(yǔ)文教師在教戴望舒的《雨巷》時(shí)，一會(huì)兒放視頻，一會(huì)兒展示作者的個(gè)人資料，一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的詩(shī)歌朗誦，一會(huì)兒用投影儀展示相關(guān)資料。整堂課老師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生也暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。原本應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)的多媒體反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾源，這樣的語(yǔ)文多媒體課堂分散了學(xué)生的注意力，自然不可能做到有效教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平的目標(biāo)更是無(wú)法談起。由此看來(lái)，多媒體雖然能夠給學(xué)生帶來(lái)感官的刺激，但是這種刺激不能沒(méi)有限度，應(yīng)該是有一定節(jié)制的。心理學(xué)研究表明：反復(fù)的強(qiáng)刺激也會(huì)使學(xué)生的大腦產(chǎn)生抑制。一旦學(xué)生大腦產(chǎn)生抑制，你再繼續(xù)對(duì)其刺激，大腦就會(huì)對(duì)信息產(chǎn)生排斥，媒體的刺激也會(huì)失去效用。

美國(guó)電腦教學(xué)專(zhuān)家毛爾科維奇說(shuō)過(guò)：先進(jìn)工業(yè)國(guó)如美國(guó)和德國(guó)，所犯下的最大錯(cuò)誤就是以為電腦可以代替教師。直到最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具。語(yǔ)文教師必須以先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中“教育”層面問(wèn)題的研究，注意在多媒體教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，科學(xué)而合理地使用多媒體技術(shù)，以多媒體促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

二、盲目借用他人課件

由于制作課件需要有充足的資料，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以許多教師不愿把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在搜索資料、整合素材、制作教學(xué)課件上，而是從網(wǎng)上下載他人做好的課件，不加修改地拿來(lái)為我所用。在使用他人制作的課件時(shí)，往往很難達(dá)到預(yù)想的效果。一個(gè)優(yōu)秀的課件是教師在理解教材，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)際教學(xué)條件等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的。因此，教學(xué)對(duì)象不同、地區(qū)不同，課件的內(nèi)容程序也應(yīng)不相同。因此，我們?cè)谥谱髡n件過(guò)程中，應(yīng)重創(chuàng)新，輕技術(shù)，努力提高課件的適應(yīng)性，最適合的才是最好的。

三、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體

作為教育工作者都明白，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，順利完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)雖然能夠向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使語(yǔ)文課堂更直觀更形象。但是，多媒體教學(xué)在化抽象為形象的同時(shí)，以視聽(tīng)代替了學(xué)生的想象，學(xué)生的想象力反而受到了限制。甚至，有的語(yǔ)文教師就認(rèn)為投影課只是簡(jiǎn)單的演示課，不給學(xué)生思考想象的時(shí)間，學(xué)生還來(lái)不及思考老師提出的問(wèn)題，下一張幻燈片已經(jīng)開(kāi)始播放了。毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體是永遠(yuǎn)無(wú)法取代我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，它在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思考的惰性，同時(shí)也扼殺了學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力。語(yǔ)文課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。如果在語(yǔ)文課堂上，我們不把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)，那么即使我們應(yīng)用再先進(jìn)的教育媒體也會(huì)失去它原有應(yīng)具備的價(jià)值。因此，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要以靈活多變的形式，給學(xué)生留下充足的思考想象的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

四、忽略板書(shū)設(shè)計(jì)

由于多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛使用，大部分的教學(xué)內(nèi)容都已在多媒體課件中表現(xiàn)出來(lái)，有些教師覺(jué)得沒(méi)必要再把教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在板書(shū)上所以不太注重板書(shū)。其實(shí)不然，板書(shū)和多媒體課件是有一定區(qū)別的，動(dòng)態(tài)的多媒體課件演示隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)而不斷推進(jìn)，到課程結(jié)束時(shí)也就結(jié)束了。而板書(shū)卻不同，它能隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路以固定的形式保存下來(lái)，使學(xué)生有時(shí)間去做課堂筆記。這樣，學(xué)生在課程結(jié)束后不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的了解，而且還能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)有了一個(gè)準(zhǔn)確地把握，課后復(fù)習(xí)時(shí)便能夠有的放矢，游刃有余。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)非但不能忽略板書(shū)，反而要精心的設(shè)計(jì)板書(shū)，使板書(shū)和多媒體的結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處與多媒體教學(xué)能夠結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。

五、多媒體喧賓奪主

有些教師在制作課件的過(guò)程中沒(méi)有考慮到多媒體課件只是輔助教學(xué)的手段，導(dǎo)致多媒體課件喧賓奪主。多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。多媒體課件服務(wù)的對(duì)象主要的是學(xué)生，而不是老師，如果在課堂上學(xué)生僅僅看著老師演示課件，思維并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么課件的使用就失去了原有的意義。課件都是由事先設(shè)計(jì)好的，缺少靈活變通，如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們讓課件反客為主，讓課件牽著我們的鼻子走，讓學(xué)生跟著課件走，必然會(huì)阻礙師生雙方的交流，造成感與悟的分離，教與學(xué)的脫節(jié)。

總之，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的空間是廣闊的，語(yǔ)文老師應(yīng)客觀而恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和使用多媒體，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，在實(shí)踐中不斷尋求二者有效結(jié)合的新途徑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］、譚偉年.淺論多媒體教學(xué)中存在的弊端與克服的方法[J].中國(guó)高等教育，2003，（23）