關(guān)于翻譯工作坊在翻譯課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

摘要：近幾年來隨著對學(xué)生翻譯實(shí)踐能力要求的提高，翻譯工作坊，作為一種應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，獲得越來越多翻譯教師的青睞。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)提及翻譯工作坊教學(xué)的文章，大部分都主要討論了什么是翻譯工作坊，以及操作步驟，而這背后有些值得思考的問題卻沒提及，如它的應(yīng)用基礎(chǔ)，操作中實(shí)踐和理論處理的問題，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性問題。所以筆者希望通過對這三點(diǎn)的分析，拋磚引玉，進(jìn)一步豐富對這一教學(xué)模式的理解。

關(guān)鍵詞：翻譯工作坊；合作建構(gòu)主義；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]：H059[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0128-02

引言

翻譯工作坊，這一說法源于美國20世紀(jì)60年代開始的“翻譯培訓(xùn)班”。根據(jù)根茨勒的解釋，翻譯工作坊是“類似于商業(yè)性的翻譯中心，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的譯者集中在一起進(jìn)行翻譯活動(dòng)”（1993）。作為一種教學(xué)模式，翻譯工作坊的應(yīng)用基礎(chǔ)是什么？怎樣處理實(shí)踐和理論問題？在實(shí)踐過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的中心地位，怎樣增加他們的參與熱情？筆者認(rèn)為，回答這些問題是有必要的，有利于增進(jìn)我們對翻譯工作坊的認(rèn)識，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。所以，筆者在此提出幾點(diǎn)管窺之見，望批評指正。

一、翻譯工作坊的應(yīng)用基礎(chǔ)

1.1、理論基礎(chǔ)

翻譯工作坊的理論可以從合作建構(gòu)主義中獲得。教學(xué)法中的合作建構(gòu)主義的主要提出者是德國的Kiraly， Don 。他在其專著《譯者教育的社會建構(gòu)方法》以及論文“從教學(xué)到合作建構(gòu)#8722;是轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)尚還是譯者教育轉(zhuǎn)向的前兆”一文中指出，翻譯教學(xué)不是傳播式的，而是合作建構(gòu)的，（吳文安，2010）。具體說來，他認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不利于知識的吸收，不利于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。因?yàn)閷W(xué)生的翻譯能力不是靠老師的灌輸而來，而主要來源于師生合作交流過程中的自我建構(gòu)，以及來源于自身在翻譯實(shí)踐中的反思等等。所以，他提倡應(yīng)多讓學(xué)生參與翻譯項(xiàng)目工作坊，以促進(jìn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)從教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，合作建構(gòu)主義更加突出了學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，我們不僅把合作當(dāng)做一種實(shí)踐途徑，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在這個(gè)途徑中所采取的學(xué)習(xí)策略和方式等，以便給教師反饋，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流。

1.2、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，一種突出的翻譯教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的翻譯能力，符合市場需求。從現(xiàn)實(shí)來看，隨著我國我國改革開放的不斷深入，尤其隨著國際國內(nèi)市場交流與融合步伐的加快，我國與世界各地在政治經(jīng)濟(jì)和文化上的交流正變得日趨頻繁，中國翻譯市場正在以前所未有的速度迅猛發(fā)展，（黃友義，2010，49）。從翻譯工作坊的特點(diǎn)來看，因?yàn)槭袌龇g項(xiàng)目的真實(shí)存在，大部分學(xué)者都贊成翻譯工作坊中實(shí)施翻譯項(xiàng)目。理想的翻譯教學(xué)坊的內(nèi)容應(yīng)來源于市場的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生所做的譯文在老師的直接指導(dǎo)下也應(yīng)當(dāng)直接面向客戶和市場，接受客戶的直接評價(jià)（黃友義，2010，49）。因此，筆者認(rèn)為，翻譯工作坊是一種符合現(xiàn)實(shí)需求的翻譯人才培養(yǎng)模式，翻譯教師應(yīng)該在教學(xué)中積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

二、 翻譯工作坊中理論、技巧與實(shí)踐的處理問題

在介紹翻譯工作坊如何操作中，筆者對于理論技巧講解與實(shí)踐的問題有兩點(diǎn)思考：第一，翻譯工作坊中是否需要理論講解。第二，如果翻譯技巧是需要講解的話，那么它和實(shí)踐到底誰先誰后呢？

2.1、實(shí)踐和理論的處理問題

首先，對于翻譯工作坊中是否需要理論講解的問題，有的教師雖然認(rèn)為實(shí)踐是翻譯工作坊的核心部分，但是卻提出從理論回顧到技巧回顧再到翻譯實(shí)踐的操作過程，認(rèn)為通過理論的講解，主要目的是使學(xué)生在翻譯實(shí)踐之前熟悉基本概念、標(biāo)準(zhǔn)和目的的基本知識，為后面的實(shí)踐打好基礎(chǔ)（宋平鋒，2011）。

當(dāng)然，也有不贊成理論講解的。Keeley（1981）提到，自己在翻譯工作坊中，雖然沒有嚴(yán)格禁止理論的使用，但是總是想辦法不使用翻譯理論，除了急需之時(shí)以外。Wolfson (2005)也認(rèn)為，雖然理論對實(shí)踐的具體操作起維系作用，但在工作坊中，理論卻很少浮出水面。

筆者認(rèn)為，翻譯工作坊從特點(diǎn)上來看，是一種操作性強(qiáng)的實(shí)踐模式，將理論引入工作坊的教學(xué)會降低學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且由于理論講解通常情況下都要花費(fèi)一定的時(shí)間，這難免又會減少學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。除此以外，翻譯工作坊還有一個(gè)較為突出的特點(diǎn)，即擺脫傳統(tǒng)的以教師講解為主的模式，教師應(yīng)當(dāng)有所為也應(yīng)當(dāng)有所不為，作為組織者，更多是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐。從現(xiàn)實(shí)來講，課程設(shè)置中一般也設(shè)有必修或選修的專門理論講解課程，學(xué)生在實(shí)踐上的疑惑可以從專門的理論講解課上尋求答案。因此，筆者也贊成在翻譯工作坊教學(xué)中，應(yīng)最大限度的進(jìn)行實(shí)踐而不應(yīng)加入理論講解。

2.2、翻譯技巧與實(shí)踐的處理問題。

其次，關(guān)于翻譯技巧。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師學(xué)者在介紹工作坊教學(xué)的時(shí)候都有涉及翻譯技巧的部分。而不同之處在于實(shí)踐和技巧講解的順序問題。

筆者發(fā)現(xiàn)，在介紹翻譯技巧時(shí)，有很多老師都選擇在實(shí)踐之前進(jìn)行翻譯技巧的講解。如在介紹翻譯工作坊譯前階段時(shí)，肖紅（2005）認(rèn)為，老師在第一節(jié)課花大約20分鐘講解翻譯基礎(chǔ)知識或有關(guān)翻譯的基本問題，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。宋平鋒（2011）認(rèn)為，教師在實(shí)踐以前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語義、詞法、句法、篇章和風(fēng)格角度共同進(jìn)行各種翻譯技巧的回顧與拓展。

當(dāng)然，也有學(xué)者持不同的看法。有的翻譯教師做過試驗(yàn)，給英語高年級本科生教授翻譯課時(shí)，在不教授任何翻譯技巧的情況下，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)，結(jié)果證明，僅一次短文實(shí)踐，傳統(tǒng)教科書上所列舉的翻譯技巧，學(xué)生幾乎全都無師自通，而且運(yùn)用自如，（穆雷，2004）。

根據(jù)合作建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生的知識不是傳授所得，而是靠自我建構(gòu)而來。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識和掌握知識，而是在老師的引導(dǎo)幫助下，基于自己原有的知識，主動(dòng)尋找答案或建構(gòu)知識。如此看來，老師提前所講授的翻譯技巧未必能達(dá)到其預(yù)期效果，讓學(xué)生們真正懂得如何操作。相反，會抑制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生擁有創(chuàng)造性，他們完全有能力通過個(gè)人的努力去發(fā)現(xiàn)問題。教師若能在學(xué)生自身實(shí)踐后，對他們發(fā)現(xiàn)的問題或困難給予指導(dǎo)講解的話，學(xué)生便能更好地將知識內(nèi)化儲存。所以，筆者贊成的是講技巧講解放在實(shí)踐操作之后，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新能力

三、學(xué)生參與積極性問題

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們在介紹翻譯工作坊課堂教學(xué)方面有不少建設(shè)性的看法，但是缺乏對于如何提高學(xué)生參與積極性來構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂的詳細(xì)介紹。筆者認(rèn)為，這是翻譯工作坊教學(xué)成功與否的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)，因此，需要在這方面做出更多的探索。筆者在此提出兩點(diǎn)建議，當(dāng)然對于完整來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只希望借此引起注意。

首先，翻譯材料的選擇。翻譯材料是整個(gè)翻譯課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，適當(dāng)?shù)牟牧线x擇有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)吳文安（2010）進(jìn)行的學(xué)生自主選材翻譯實(shí)踐課可行性研究，他得出的結(jié)論是，學(xué)生可以自主選材，授課效果是可以提高學(xué)生參與教學(xué)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力提高，感受到翻譯的樂趣和提高綜合翻譯能力。所以，翻譯教師可以適當(dāng)給予學(xué)生自主選擇翻譯材料的機(jī)會。另外，由于在我國翻譯市場中，非文學(xué)文本即實(shí)用文本占翻譯總量的95%（李長栓：2004），所以，工作坊翻譯材料應(yīng)以應(yīng)用型文本為主，盡可能少涉及文學(xué)文本的翻譯。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能提供翻譯市場中的翻譯項(xiàng)目作為翻譯內(nèi)容，循序漸進(jìn)，從易到難，以模擬項(xiàng)目翻譯的形式指導(dǎo)學(xué)生合作翻譯，這種學(xué)以致用的方式可以增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的翻譯興趣。

其次，教師的參與度問題。教師的參與是實(shí)現(xiàn)其在工作坊中所扮演的組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造者等角色的必要之路。筆者認(rèn)為，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樵诠ぷ鞣恢袇⑴c過度，如前提到的融入過多理論講解的話，就違背了工作坊的實(shí)踐原則，干預(yù)了學(xué)生正常的翻譯實(shí)踐。但是，若教師參與不足，如學(xué)生的困惑缺乏教師的引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還易讓學(xué)生放任自流，時(shí)實(shí)踐活動(dòng)無法有條理地進(jìn)行。

四、結(jié)語

雖然，目前國內(nèi)關(guān)于翻譯工作坊課堂教學(xué)的探索還不是很多，但這不足以掩蓋翻譯工作坊的教學(xué)效果。相反，如何最大效度的發(fā)揮翻譯工作坊的教學(xué)效果才是我們進(jìn)一步探究的重點(diǎn)。雖然本文關(guān)于翻譯工作坊的理論，實(shí)踐操作上所做的探究多為總結(jié)性的領(lǐng)悟。但是希望對提高翻譯工作坊教學(xué)的認(rèn)識作出一點(diǎn)拋磚引玉之用，其中難免有謬誤，懇請批評指正。

參考文獻(xiàn)

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